|
40 лизм инженера-педагога» в данной работе мы соблюдали следующий алгоритм: изучили понятийный аппарат проблемы и сущность важнейших педагоги• ческих категорий; выбрали среди вариативных трактовок такое понятие, которое по своей сути является научным и применение которого принесет несомненный успех; избегали использования понятий, которые несут в себе противоречивый смысл, так как это определенно несет вред практике; учитывали изменения в развитии понятия, уточняли его и оперативно апробировали в практической деятельности. Педагогический профессионализм как категория связан с профессией инженера-педагога, следовательно, и появление его возможно рассматривать в контексте непрерывного инженерно-педагогического образования и профессионально-педагогической деятельности, требований к инженеру-педагогу и его подготовке. Ученые (14; 17; 60; 88; 98; 124; 162; 174; 177; 222-223; 364) утверждают, что до возникновения педагогического образования не было никакой специальной подготовки педагога. В конце XVIII в. в России впервые были выработаны государственные требования к профессиональной подготовке педагога, законодательно оформилось их правовое положение в зависимости от образования. Задачи, функции педагога, его роль, место и соответственно требования к его профессиональной подготовке существенно менялись на разных этапах развития общества. Изучая литературу, теоретические источники, исследования ученых по проблеме, мы пришли к выводу, что в словарях и справочниках, энциклопедических изданиях, в том числе и педагогических, понятие «профессионализм» чаще всего отсутствует. В лучшем случае оно заменяется словами, близкими по смыслу. Так, в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова даются понятия «профессионал», «профессиональный», «профессия», суть которых сводится к занятию чем-нибудь по роду основной трудовой деятельности. В Большой советI ской энциклопедии даются определения профессионализма, профессиональной |
157 2.2. Сущность и структура профессионализма учителя Как известно, толкование одних и тех же понятий в педагогике неоднозначно. Это приводит к путанице в их понимании и к затруднению в использовании. Поэтому в целях научного подхода к формулированию понятия «профессионализм учителя» в данной работе мы соблюдали следующий алгоритм: • изучили понятийный аппарат проблемы и сущность важнейших педагогических категорий; • выбрали среди вариативных трактовок такое понятие, которое по своей сути является научным и применение которого принесет несомненный успех; • избегали использования понятий, которые несут в себе противоречивый смысл, так как это определенно несет вред практике; • учитывали изменения в развитии понятия, уточняли его и оперативно апробировали в практической деятельности. Педагогический профессионализм как категория связан с профессией учителя, следовательно, и появление его возможно рассматривать в контексте непрерывного педагогического образования и педагогической деятельности, требований к учителю и его подготовке. Анализ монографии Б.Б. Комаровского «Русская педагогическая терминология» показал, что в предметно-тематической классификации раздел, связанный с учителем и его деятельностью, отсутствует. Краткие сведения о педагогической терминологии (X XVII в.в.) свидетельствуют, что в Киевском государстве в XII в. появились «мастера грамоты», которые обучали детей чтению, письму, молитвам, в XV в. в Московском государстве слово «учитель» стало входить в бытовую речь (учитель ремесла, домашний учитель). Впервые термин «учитель» был употреблен 158 в «Постановлении «Стоглава» об обучении и училищах» в 1554 г. В «Уставе школы Луцкого братства» (1624 г.) излагаются требования к личности учителя: он должен быть «благочестив, рассудителен, смиренномудр, кроток, воздержан...» [242] До возникновения педагогического образования не было никакой специальной подготовки учителя. В конце XVIII веке в России впервые были выработаны государственные требования к профессиональной подготовке учителя, законодательно оформилось их правовое положение в зависимости от образования. Задачи, функции учителя, его роль, место и соответственно требования к его профессиональной подготовке существенно менялись на разных этапах развития общества. В словарях и справочно-энциклопедических изданиях, в том числе и педагогической, понятие «профессионализм» чаще всего отсутствует. В лучшем случае оно заменяется словами близкими по смыслу. Так, в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова даются понятия «профессионал», «профессиональный», «профессия», суть которых сводится к занятию чемнибудь по роду основной трудовой деятельности [307]. В Большой советской энциклопедии даются определения профессионализма, профессиональной подготовки, профессиональной ориентации, профессионального образования. Например, «профессионализм это слово, характерное для той или иной профессии...», «профессиональная подготовка совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять работу в определенной области деятельности» [41]. В Педагогической энциклопедии термин «профессиональная подготовка» рассматривается как совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии [320]. В Российской педагогической энциклопедии раскрываются понятия |