Проверяемый текст
Гребенкина, Лидия Константиновна. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Диссертация 2000)
[стр. 400]

400 10.
Подводятся итоги игры в целом.
В ходе исследования данного вида деятельности
и мы убедились, что стуI денты очень любят играть и организовывать игры, проявляют к ним повышенный интерес.
В ходе игры у них вырабатываются самые разнообразные умения и навыки: конструктивные, проектировочные, организаторские,
коммуникативные, прикладные, творческие и пр.
Будущие инженеры-педагоги овладевают технологией игры, понимая целесообразность использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе профшколы.
Учитывая воспитывающий и развивающий характер любых игр, они рассматривают их как последовательность определенных действий, операций,
упражнении, позволяющих получить наилучший результат по достижению педагогических целей.
Непрерывное педагогическое образование в университете включает базовое профессиональное и дополнительное образование.
Будущие
инженерыпедагоги развивают свой профессионализм на факультете дополнительных профессий (ФДП).
В нашем опыте преподаватели кафедры успешно ведут занятия на шести отделениях ФДП: педагогической диагностики, подготовки руководителей-консультантов по профориентации
учащихся, педагоговорганизаторов, организаторов профшкольных театров, экскурсоводов, профшкольных музеев, организаторов конкурсов педагогического мастерства.
По итогам работы на ФДП проводятся праздники, шоу-концерты, выставки, конкурсы, конференции, выполняются творческие задания.
На ФДП студенты получают вторую специальность педагога организатора.
Учебный план отделения рассчитан на три года и включает расширенный блок педагогических дисциплин.
Студенты изучают социальную педагогику, основы социальной работы, коррекционную педагогику, педагогическую коммуникацию, методику воспитательной работы, технологию педагогической диагностики, основы педагогического мастерства, семьеведение, проходят педагогическую практику в школах-интернатах,
детских домах, дворцах творчества, летних лагерях отдыха детей и т п.
Учебный план реализуется в ходе специализации, начиная с третьего курса.
Разносторонняя педагогическая
[стр. 278]

278 *• Продолжение таблицы 6 № п/п Наименование действий Индивидуальная Правильный ответ Групповая оценка ошибка оценка ошибка 7.
Создание необходимых условий для исследовательской работы 9 8.
Определение цели и задач исследования 5 9.
Обработка полученных данных исследования 11 10.
Проведение эксперимента 10 11.
Определение темы исследования 3 12.
Разработка научной концепции 12 13.
Оформление результатов исследования 13 14.
Внедрение в практику 14 В ходе исследования данного вида деятельности мы убедились, что студенты очень любят играть и организовывать игры, проявляют к ним повышенный интерес.
В ходе игры у них вырабатываются самые разнообразные умения и навыки: конструктивные, проектировочные, организаторские,
речевые, коммуникативные, прикладные, творческие, «ф формируются качества личности: активность, самостоятельность, ответственность, дисциплинированность, гуманные качества.
Будущие учителя овладевают технологией игры, понимая целесообразность использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе школы.
Учитывая воспитывающий и развивающий характер любых игр, они рассматривают их как последовательность определенных действий, операций,
упражнений, позволяющих получить наилучший результат по достижению педагогических целей.


[стр.,286]

286 <• коммуникативных и исследовательских умений, формирование у будущих учителей потребности в саморазвитии профессионального потенциала.
В ходе практики студенты включаются в активную учебновоспитательную работу с учащимися, овладевают технологией урока, учатся использовать активные формы и методы обучения и воспитания, изучают опыт творчески работающих учителей, проводят исследования по актуальным проблемам развития, обучения и воспитания личности школьника, по заданию школ ставят эксперименты, результаты которых оформляют в виде рефератов, докладов, творческих заданий, курсовых и дипломных работ, рекомендаций по совершенствованию учебновоспитательного процесса в школе.
Непрерывное педагогическое образование в вузе включает базовое профессиональное и дополнительное образование.
Будущие
учителя развивают свой профессионализм на факультете дополнительных профессий (ФДП).
В нашем опыте преподаватели кафедры успешно ведут занятия на шести отделениях ФДП: педагогической диагностики, подготовки руководителей-консультантов по профориентации
школьников, педагогов-организаторов, организаторов школьных театров, экскурсоводов школьных музеев, организаторов конкурсов педагогического мастерства.
По итогам работы на ФДП проводятся праздники, шоу-концерты, выставки, конкурсы, конференции, выполняются творческие задания.
На ФДП студенты получают вторую специальность педагогаорганизатора.
Учебный план отделения рассчитан на три года и включает расширенный блок педагогических дисциплин.
Студенты изучают социальную педагогику, основы социальной работы, коррекционную педагогику, педагогическую коммуникацию, методику воспитательной работы, технологию педагогической диагностики, основы педагогического мастерства, семьеведение, проходят педагогическую практику в школах


[стр.,287]

287 *• интернатах, детских домах, дворцах творчества, летних лагерях отдыха детей и т.п.
Учебный план реализуется в ходе специализации начиная с третьего курса.
Разносторонняя педагогическая
подготовка требует привлечения квалифицированных специалистов и соответственно использования инновационных технологий.
Анкетирование студентов отделения педагогической диагностики (32 чел.) показало, что проводимые занятия способствуют повышению профессионально-педагогического уровня; 10 респондентов отметили, что они получили новую, углубленную информацию о педагогической деятельности, 22 овладели диагностическими методиками, 20 указали на важность практических занятий (тестирование, тренинги, практикумы), направленных на изучение личности учителя и учащихся, культуры общения.
В ходе опроса было выявлено, каким профессиональным характеристикам учителя и его видам деятельности студенты отдают предпочтение.
Большинство респондентов отметили компетентность педагога и гуманистическую направленность его деятельности, творчество и мастерство, а также использование эффективных методик и вариативных технологий обучения и воспитания, сотрудничества и саморазвития.
На заключительном этапе формирующего эксперимента диагностировались представления студентов (250 респондентов) о главных профессиональных характеристиках педагогических работников (учитель, воспитатель, методист, администратор).
Нас интересовало, какие качества учителя выпускники вуза считают главными в общей характеристике педагога и какое место эти качества занимают в модели личности учителяпрофессионала.
Качества, перечисленные студентами, были поделены на несколько обобщенных групп.
Самый большой показатель в характеристике личности учителя составили профессиональные качества (84,8%), а гуманизм и любовь к детям (15,6 %).
В другие группы включены качества,

[Back]