400 10. Подводятся итоги игры в целом. В ходе исследования данного вида деятельности и мы убедились, что стуI денты очень любят играть и организовывать игры, проявляют к ним повышенный интерес. В ходе игры у них вырабатываются самые разнообразные умения и навыки: конструктивные, проектировочные, организаторские, коммуникативные, прикладные, творческие и пр. Будущие инженеры-педагоги овладевают технологией игры, понимая целесообразность использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе профшколы. Учитывая воспитывающий и развивающий характер любых игр, они рассматривают их как последовательность определенных действий, операций, упражнении, позволяющих получить наилучший результат по достижению педагогических целей. Непрерывное педагогическое образование в университете включает базовое профессиональное и дополнительное образование. Будущие инженерыпедагоги развивают свой профессионализм на факультете дополнительных профессий (ФДП). В нашем опыте преподаватели кафедры успешно ведут занятия на шести отделениях ФДП: педагогической диагностики, подготовки руководителей-консультантов по профориентации учащихся, педагоговорганизаторов, организаторов профшкольных театров, экскурсоводов, профшкольных музеев, организаторов конкурсов педагогического мастерства. По итогам работы на ФДП проводятся праздники, шоу-концерты, выставки, конкурсы, конференции, выполняются творческие задания. На ФДП студенты получают вторую специальность педагога организатора. Учебный план отделения рассчитан на три года и включает расширенный блок педагогических дисциплин. Студенты изучают социальную педагогику, основы социальной работы, коррекционную педагогику, педагогическую коммуникацию, методику воспитательной работы, технологию педагогической диагностики, основы педагогического мастерства, семьеведение, проходят педагогическую практику в школах-интернатах, детских домах, дворцах творчества, летних лагерях отдыха детей и т п. Учебный план реализуется в ходе специализации, начиная с третьего курса. Разносторонняя педагогическая |
278 *• Продолжение таблицы 6 № п/п Наименование действий Индивидуальная Правильный ответ Групповая оценка ошибка оценка ошибка 7. Создание необходимых условий для исследовательской работы 9 8. Определение цели и задач исследования 5 9. Обработка полученных данных исследования 11 10. Проведение эксперимента 10 11. Определение темы исследования 3 12. Разработка научной концепции 12 13. Оформление результатов исследования 13 14. Внедрение в практику 14 В ходе исследования данного вида деятельности мы убедились, что студенты очень любят играть и организовывать игры, проявляют к ним повышенный интерес. В ходе игры у них вырабатываются самые разнообразные умения и навыки: конструктивные, проектировочные, организаторские, речевые, коммуникативные, прикладные, творческие, «ф формируются качества личности: активность, самостоятельность, ответственность, дисциплинированность, гуманные качества. Будущие учителя овладевают технологией игры, понимая целесообразность использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе школы. Учитывая воспитывающий и развивающий характер любых игр, они рассматривают их как последовательность определенных действий, операций, упражнений, позволяющих получить наилучший результат по достижению педагогических целей. 286 <• коммуникативных и исследовательских умений, формирование у будущих учителей потребности в саморазвитии профессионального потенциала. В ходе практики студенты включаются в активную учебновоспитательную работу с учащимися, овладевают технологией урока, учатся использовать активные формы и методы обучения и воспитания, изучают опыт творчески работающих учителей, проводят исследования по актуальным проблемам развития, обучения и воспитания личности школьника, по заданию школ ставят эксперименты, результаты которых оформляют в виде рефератов, докладов, творческих заданий, курсовых и дипломных работ, рекомендаций по совершенствованию учебновоспитательного процесса в школе. Непрерывное педагогическое образование в вузе включает базовое профессиональное и дополнительное образование. Будущие учителя развивают свой профессионализм на факультете дополнительных профессий (ФДП). В нашем опыте преподаватели кафедры успешно ведут занятия на шести отделениях ФДП: педагогической диагностики, подготовки руководителей-консультантов по профориентации школьников, педагогов-организаторов, организаторов школьных театров, экскурсоводов школьных музеев, организаторов конкурсов педагогического мастерства. По итогам работы на ФДП проводятся праздники, шоу-концерты, выставки, конкурсы, конференции, выполняются творческие задания. На ФДП студенты получают вторую специальность педагогаорганизатора. Учебный план отделения рассчитан на три года и включает расширенный блок педагогических дисциплин. Студенты изучают социальную педагогику, основы социальной работы, коррекционную педагогику, педагогическую коммуникацию, методику воспитательной работы, технологию педагогической диагностики, основы педагогического мастерства, семьеведение, проходят педагогическую практику в школах 287 *• интернатах, детских домах, дворцах творчества, летних лагерях отдыха детей и т.п. Учебный план реализуется в ходе специализации начиная с третьего курса. Разносторонняя педагогическая подготовка требует привлечения квалифицированных специалистов и соответственно использования инновационных технологий. Анкетирование студентов отделения педагогической диагностики (32 чел.) показало, что проводимые занятия способствуют повышению профессионально-педагогического уровня; 10 респондентов отметили, что они получили новую, углубленную информацию о педагогической деятельности, 22 овладели диагностическими методиками, 20 указали на важность практических занятий (тестирование, тренинги, практикумы), направленных на изучение личности учителя и учащихся, культуры общения. В ходе опроса было выявлено, каким профессиональным характеристикам учителя и его видам деятельности студенты отдают предпочтение. Большинство респондентов отметили компетентность педагога и гуманистическую направленность его деятельности, творчество и мастерство, а также использование эффективных методик и вариативных технологий обучения и воспитания, сотрудничества и саморазвития. На заключительном этапе формирующего эксперимента диагностировались представления студентов (250 респондентов) о главных профессиональных характеристиках педагогических работников (учитель, воспитатель, методист, администратор). Нас интересовало, какие качества учителя выпускники вуза считают главными в общей характеристике педагога и какое место эти качества занимают в модели личности учителяпрофессионала. Качества, перечисленные студентами, были поделены на несколько обобщенных групп. Самый большой показатель в характеристике личности учителя составили профессиональные качества (84,8%), а гуманизм и любовь к детям (15,6 %). В другие группы включены качества, |