Проверяемый текст
Гребенкина, Лидия Константиновна. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Диссертация 2000)
[стр. 401]

401 подготовка требует привлечения квалифицированных специалистов и соответственно использования инновационных технологий.
I Анкетирование студентов отделения педагогической диагностики (32 человека) показало, что проводимые занятия способствуют повышению профессионально-педагогического уровня; 10 респондентов отметили, что они получили новую, углубленную информацию о педагогической деятельности, 22 овладели диагностическими методиками, 20 указали на важность практических занятий (тестирование, тренинг и, практикумы), направленных на изучение личности инженера-педагога и учащихся, культуры общения.
В ходе опроса было выявлено, каким профессиональным характеристикам
инженера-педагога и его видам деятельности студенты отдают предпочтение.
Большинство респондентов отметили компетентность педагога и гуманистическую направленность его деятельности, творчество и мастерство, а также использование эффективных методик и вариативных технологий обучения и воспитания, сотрудничества и саморазвития.
На заключительном этапе формирующего эксперимента диагностировались представления студентов
(50 респондентов) о главных профессиональных характеристиках педагогических работников (преподаватель, воспитатель, методист, администратор).
Нас интересовало, какие качества
инженера-педагога выпускники вуза считают главными в общей характеристике педагога и какое место эти качества занимают в модели личности инженера-педагога.
Качества, перечисленные студентами, были поделены на несколько обобщенных групп.
Самый большой показатель в характеристике личности
инженера-педагога составили профессиональные качества (84,8%), гуманизм и любовь к детям (15,6%).
В другие группы включены качества,
набравшие менее 1%.
Полученные экспериментальные данные подтверждают положение о взаимосвязанном и взаимообусловленном характере становления профессионализма педагога в целостном педагогическом процессе и наличия разного уровня его формирования (Табл.

23).
>
[стр. 287]

287 *• интернатах, детских домах, дворцах творчества, летних лагерях отдыха детей и т.п.
Учебный план реализуется в ходе специализации начиная с третьего курса.
Разносторонняя педагогическая подготовка требует привлечения квалифицированных специалистов и соответственно использования инновационных технологий.
Анкетирование студентов отделения педагогической диагностики (32 чел.) показало, что проводимые занятия способствуют повышению профессионально-педагогического уровня; 10 респондентов отметили, что они получили новую, углубленную информацию о педагогической деятельности, 22 овладели диагностическими методиками, 20 указали на важность практических занятий (тестирование, тренинги, практикумы), направленных на изучение личности
учителя и учащихся, культуры общения.
В ходе опроса было выявлено, каким профессиональным характеристикам
учителя и его видам деятельности студенты отдают предпочтение.
Большинство респондентов отметили компетентность педагога и гуманистическую направленность его деятельности, творчество и мастерство, а также использование эффективных методик и вариативных технологий обучения и воспитания, сотрудничества и саморазвития.
На заключительном этапе формирующего эксперимента диагностировались представления студентов
(250 респондентов) о главных профессиональных характеристиках педагогических работников (учитель, воспитатель, методист, администратор).
Нас интересовало, какие качества
учителя выпускники вуза считают главными в общей характеристике педагога и какое место эти качества занимают в модели личности учителяпрофессионала.
Качества, перечисленные студентами, были поделены на несколько обобщенных групп.
Самый большой показатель в характеристике личности
учителя составили профессиональные качества (84,8%), а гуманизм и любовь к детям (15,6 %).
В другие группы включены качества,


[стр.,288]

288 набравшие менее 1%.
Полученные экспериментальные данные подтверждают положение о взаимосвязанном и взаимообусловленном характере становления профессионализма педагога в целостном педагогическом процессе и наличия разного уровня его формирования (табл.

7).
Таблица 7 Качественная характеристика личности педагога Качества Категория работника учитель воспитатель методист администратор кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % Профессиональные 212 84,8 30 12 183 74,7 29 11,6 Интеллектуальные 2 0,8 11 4,5 Гуманные 14 15,6 163 65,4 4 1,6 Коммуникативные 15 6 19 7,6 Волевые и деловые И 4,4 14 5,7 142 56,9 Другие 22 8,8 31 12,2 38 13,3 60 76,1 Стремление стать профессионалом в педагогической деятельности, выступающее в качестве мотива-цели (хочу стать учителем-гуманистом, обучать и воспитывать детей на гуманистических принципах), определяется осознанием социальной значимости своей профессии студентом и возможности утвердить себя как личности в профессии учителя-гуманиста.
С целью расширения профессиональной компетентности в учебный план был внесен предмет по выбору «Педагогика гуманизма» (третий курс).
Мы полагали, что необходимо не просто достичь определенной осведомленности студентов о деятельности педагога-гуманиста, но и сформировать у них профессиональную гуманистическую позицию, помочь выяснить и осознать сущность и приоритетность гуманного подхода к ребенку в учебно-воспитательном процессе.
В связи с этим особое значение имели аудиторные занятия, направленные на активизацию самостоятельной мыслительной

[Back]