401 подготовка требует привлечения квалифицированных специалистов и соответственно использования инновационных технологий. I Анкетирование студентов отделения педагогической диагностики (32 человека) показало, что проводимые занятия способствуют повышению профессионально-педагогического уровня; 10 респондентов отметили, что они получили новую, углубленную информацию о педагогической деятельности, 22 овладели диагностическими методиками, 20 указали на важность практических занятий (тестирование, тренинг и, практикумы), направленных на изучение личности инженера-педагога и учащихся, культуры общения. В ходе опроса было выявлено, каким профессиональным характеристикам инженера-педагога и его видам деятельности студенты отдают предпочтение. Большинство респондентов отметили компетентность педагога и гуманистическую направленность его деятельности, творчество и мастерство, а также использование эффективных методик и вариативных технологий обучения и воспитания, сотрудничества и саморазвития. На заключительном этапе формирующего эксперимента диагностировались представления студентов (50 респондентов) о главных профессиональных характеристиках педагогических работников (преподаватель, воспитатель, методист, администратор). Нас интересовало, какие качества инженера-педагога выпускники вуза считают главными в общей характеристике педагога и какое место эти качества занимают в модели личности инженера-педагога. Качества, перечисленные студентами, были поделены на несколько обобщенных групп. Самый большой показатель в характеристике личности инженера-педагога составили профессиональные качества (84,8%), гуманизм и любовь к детям (15,6%). В другие группы включены качества, набравшие менее 1%. Полученные экспериментальные данные подтверждают положение о взаимосвязанном и взаимообусловленном характере становления профессионализма педагога в целостном педагогическом процессе и наличия разного уровня его формирования (Табл. 23). > |
287 *• интернатах, детских домах, дворцах творчества, летних лагерях отдыха детей и т.п. Учебный план реализуется в ходе специализации начиная с третьего курса. Разносторонняя педагогическая подготовка требует привлечения квалифицированных специалистов и соответственно использования инновационных технологий. Анкетирование студентов отделения педагогической диагностики (32 чел.) показало, что проводимые занятия способствуют повышению профессионально-педагогического уровня; 10 респондентов отметили, что они получили новую, углубленную информацию о педагогической деятельности, 22 овладели диагностическими методиками, 20 указали на важность практических занятий (тестирование, тренинги, практикумы), направленных на изучение личности учителя и учащихся, культуры общения. В ходе опроса было выявлено, каким профессиональным характеристикам учителя и его видам деятельности студенты отдают предпочтение. Большинство респондентов отметили компетентность педагога и гуманистическую направленность его деятельности, творчество и мастерство, а также использование эффективных методик и вариативных технологий обучения и воспитания, сотрудничества и саморазвития. На заключительном этапе формирующего эксперимента диагностировались представления студентов (250 респондентов) о главных профессиональных характеристиках педагогических работников (учитель, воспитатель, методист, администратор). Нас интересовало, какие качества учителя выпускники вуза считают главными в общей характеристике педагога и какое место эти качества занимают в модели личности учителяпрофессионала. Качества, перечисленные студентами, были поделены на несколько обобщенных групп. Самый большой показатель в характеристике личности учителя составили профессиональные качества (84,8%), а гуманизм и любовь к детям (15,6 %). В другие группы включены качества, 288 набравшие менее 1%. Полученные экспериментальные данные подтверждают положение о взаимосвязанном и взаимообусловленном характере становления профессионализма педагога в целостном педагогическом процессе и наличия разного уровня его формирования (табл. 7). Таблица 7 Качественная характеристика личности педагога Качества Категория работника учитель воспитатель методист администратор кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % Профессиональные 212 84,8 30 12 183 74,7 29 11,6 Интеллектуальные 2 0,8 11 4,5 Гуманные 14 15,6 163 65,4 4 1,6 Коммуникативные 15 6 19 7,6 Волевые и деловые И 4,4 14 5,7 142 56,9 Другие 22 8,8 31 12,2 38 13,3 60 76,1 Стремление стать профессионалом в педагогической деятельности, выступающее в качестве мотива-цели (хочу стать учителем-гуманистом, обучать и воспитывать детей на гуманистических принципах), определяется осознанием социальной значимости своей профессии студентом и возможности утвердить себя как личности в профессии учителя-гуманиста. С целью расширения профессиональной компетентности в учебный план был внесен предмет по выбору «Педагогика гуманизма» (третий курс). Мы полагали, что необходимо не просто достичь определенной осведомленности студентов о деятельности педагога-гуманиста, но и сформировать у них профессиональную гуманистическую позицию, помочь выяснить и осознать сущность и приоритетность гуманного подхода к ребенку в учебно-воспитательном процессе. В связи с этим особое значение имели аудиторные занятия, направленные на активизацию самостоятельной мыслительной |