|
402 Таблица 23 Качественная характеристика личности педагога Качества Категория работника учитель воспитатель методист администратор колво % колво % колво % колво % Профессиональные 21 84,8 30 12 48 74,7 29 11,6 Интеллектуальные 2 0,8 11 4,5 Гуманные 14 15,6 43 65,4 4 1,6 Коммуникативные 15 6 19 7,6 Волевые и деловые 11 4,4 14 5,7 24 56,9 Другие 22 8,8 31 12,2 38 13,3 46 76,1 Стремление стать профессионалом в педагогической деятельности, выступающее в качестве мотива-цели (хочу стать педагогом-гуманистом, обучать и воспитывать детей на гуманистических принципах), определяется осознанием социальной значимости своей профессии студентом и возможности утвердить себя как личности в профессии педагога-гуманиста. С целью расширения профессиональной компетентности в учебный план был внесен предмет по выбору «Педагогика гуманизма» (третий курс). Мы полагали, что необходимо не просто достичь определенной осведомI ленности студентов о деятельности педагога-гуманиста, но и сформировать у них профессиональную гуманистическую позицию, помочь выяснить и осознать сущность и приоритетность гуманного подхода к ребенку в учебновоспитательном процессе. В связи с этим особое значение имели аудиторные занятия, направленные на активизацию самостоятельной мыслительной деятельности студентов, выработку у них собственного мнения о гуманистическом обучении и воспитании. В организации занятий использовались технологии активного обучения, кроме того, разрабатывались педагогические технологии, |
288 набравшие менее 1%. Полученные экспериментальные данные подтверждают положение о взаимосвязанном и взаимообусловленном характере становления профессионализма педагога в целостном педагогическом процессе и наличия разного уровня его формирования (табл. 7). Таблица 7 Качественная характеристика личности педагога Качества Категория работника учитель воспитатель методист администратор кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % Профессиональные 212 84,8 30 12 183 74,7 29 11,6 Интеллектуальные 2 0,8 11 4,5 Гуманные 14 15,6 163 65,4 4 1,6 Коммуникативные 15 6 19 7,6 Волевые и деловые И 4,4 14 5,7 142 56,9 Другие 22 8,8 31 12,2 38 13,3 60 76,1 Стремление стать профессионалом в педагогической деятельности, выступающее в качестве мотива-цели (хочу стать учителем-гуманистом, обучать и воспитывать детей на гуманистических принципах), определяется осознанием социальной значимости своей профессии студентом и возможности утвердить себя как личности в профессии учителя-гуманиста. С целью расширения профессиональной компетентности в учебный план был внесен предмет по выбору «Педагогика гуманизма» (третий курс). Мы полагали, что необходимо не просто достичь определенной осведомленности студентов о деятельности педагога-гуманиста, но и сформировать у них профессиональную гуманистическую позицию, помочь выяснить и осознать сущность и приоритетность гуманного подхода к ребенку в учебно-воспитательном процессе. В связи с этим особое значение имели аудиторные занятия, направленные на активизацию самостоятельной мыслительной 289 деятельности студентов, выработку у них собственного мнения о гуманистическом обучении и воспитании. В организации занятий использовались технологии активного обучения, кроме того, разрабатывались педагогические технологии, рассчитанные на гуманизацию и сотрудничество в подготовке и проведении учебных занятий. В ходе исследования изучались умения, приобретаемые студентами для проведения воспитательной работы с учащимися. Знакомство будущих учителей с системой работы педагога-воспитателя и включение их в практическую деятельность способствовало более эффективному формированию диагностических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных и аналитических умений. Сравнительные данные о количестве студентов опытных и контрольных групп, овладевших указанными умениями представлены в процентном выражении в таблице 8. Таблица 8 Наличие у студентов педагогических умений необходимых для организации воспитательной деятельности Умения Группы А Группы Б Группы В Группы Г опыта. контр. опыта. контр. опыта. контр. опыта. контр. Диагностические: -изучение личности и коллектива учащихся 48,6 8,3 54,4 26,6 65 36,4 76,5 51,3 Проектировочные: -формулировка воспитательных целей и задач 48,9 30 63,5 40 76,5 43,6 89,3 55,1 Конструктивные: планирование воспитательной работы 32 23,3 45,3 34,3 60 41,1 74,7 58 Организаторские: -проведение воспитательной работы, организация коллектива учащихся 60,7 26,6 62 36,6 68 43,1 79,3 52,3 |