|
РОССИЙСКАЯ 41 ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА подготовки, профессиональной ориентации, профессионального образования. Например, «профессионализм» это слово, характерное для той или иной проВ фессии, профессиональная подготовка совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять работу в определенной области деятельности (60. С. 568). В Педагогической энциклопедии термин «профессиональная подготовка» рассматривается как совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии. В Российской педагогической энциклопедии раскрываются понятия «профессиональная ориентация», «профессиональное образование», «профессиональное самоопределение». «Профессионализм», «педагогический профессионализм» как понятия не рассматриваются. Анализ учебных пособий по теории и истории педагогики 60-70-х годов прошлого века (Н.И Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев, Г.И. Щукина, Т.А. Ильина, И.Т. Огородников, И.Е. Шварц, Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева) показал, что термин «профессионализм» не упоминается, что свидетельствует, на наш взгляд, о том, что данное понятие не было общепризнанным. В лучшем случае в теме «Советский учитель» указывались требования к личности учителя и его труду. Лишь в учебных пособиях Щукиной Г.И. и Ильиной Т.А. раскрываются педагогическое мастерство и талант учителя как самостоятельные понятия. В учебных пособиях конца 1980-х годов (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, С.П. Баранов, Р.Л. Болотина) вводятся понятия, связанные с профессионализмом учителя: профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессиональные функции, профессиональные качества, профессиональные ценности. Однако Б.Т. Лихачев в своем учебном пособии «Педагогика» (1993) среди основных педагогических категорий, составляющих понятийный аппарат курса, понятия «профессионализм учителя», «профессиональный» не называет, хотя в I курсе лекций по социальной педагогике «Социология воспитания и образова |
158 в «Постановлении «Стоглава» об обучении и училищах» в 1554 г. В «Уставе школы Луцкого братства» (1624 г.) излагаются требования к личности учителя: он должен быть «благочестив, рассудителен, смиренномудр, кроток, воздержан...» [242] До возникновения педагогического образования не было никакой специальной подготовки учителя. В конце XVIII веке в России впервые были выработаны государственные требования к профессиональной подготовке учителя, законодательно оформилось их правовое положение в зависимости от образования. Задачи, функции учителя, его роль, место и соответственно требования к его профессиональной подготовке существенно менялись на разных этапах развития общества. В словарях и справочно-энциклопедических изданиях, в том числе и педагогической, понятие «профессионализм» чаще всего отсутствует. В лучшем случае оно заменяется словами близкими по смыслу. Так, в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова даются понятия «профессионал», «профессиональный», «профессия», суть которых сводится к занятию чемнибудь по роду основной трудовой деятельности [307]. В Большой советской энциклопедии даются определения профессионализма, профессиональной подготовки, профессиональной ориентации, профессионального образования. Например, «профессионализм это слово, характерное для той или иной профессии...», «профессиональная подготовка совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять работу в определенной области деятельности» [41]. В Педагогической энциклопедии термин «профессиональная подготовка» рассматривается как совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии [320]. В Российской педагогической энциклопедии раскрываются понятия 159 «профессиональная ориентация», «профессиональное образование», «профессиональное самоопределение». «Профессионализм», «педагогический профессионализм» как понятия не рассматриваются. Анализ учебных пособий по теории и истории педагогики 60-70-х годов (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев, Г.И. Щукина, Т.А. Ильина, И.Т. Огородников, И.Е. Шварц, Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева) показал, что термин «профессионализм» не упоминается, что свидетельствует, на наш взгляд, о том, что данное понятие не было общепринятым. В лучшем случае в теме «Советский учитель» указывались требования к личности учителя и его труду. Лишь в учебных пособиях Г.И. Щукиной и Т.А. Ильиной раскрываются педагогическое мастерство и талант учителя как самостоятельные понятия. В учебных пособиях конца 80-х годов (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, С.П. Баранов, Р.Л. Болотина) вводятся понятия, связанные с профессионализмом учителя: профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессиональные функции, профессиональные качества, профессиональные ценности. Однако Б.Т. Лихачев в своем учебном пособии «Педагогика» (1993) среди основных педагогических категорий, составляющих понятийный аппарат курса, понятия «профессионализм учителя», «профессиональный» не называет [274], хотя в курсе лекций «Социология воспитания и образования» он пишет: «Профессионализм заключается в обретении ребенком общей образованности, на базе которой формируется специальная профессиональная направленность, развитость, достигающая предельно высокого профессионализма, способствующего экономическому, культурному, политическому, социальному благоденствию общества» [275, 6]. В «Педагогике» (1995) под редакцией П.И. Пидкасистого профессионализм учителя в базовых понятиях по курсу также не упоминается, хотя в |