|
420 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основной замысел исследования состоял в последовательной реализации системного, антропологического и деятельностного подходов к проблеме формирования профессионализма инженера-педагога в условиях университета, возникший в связи с необходимостью радикального обновления целевых, содержательных и технологических аспектов инженерно-педагогического образования. Антропологический, синергетический, системный и деятельностный подходы позволяют глубже проникнуть в закономерности процедуры формирования и развития профессионализма инженера-педагога и выстроить образовательный процесс в соответствии с природой и закономерностями развития человека как субъекта профессиональной деятельности. Наиболее перспективным в этом плане представляется переход к новой образовательной парадигме, в основе которой лежит идея направленности профессионально-педагогической подготовки на формирование профессионализма инженера-педагога. Весь комплекс социальных и экономических преобразований, происходящих в обществе, создает реальные предпосылки для совершенствования системы профессионального инженерно-педагогического образования по формированию субъектной позиции обучающихся. Но объективная действительность автоматически не производит студента университета в субъекты профессиональной деятельности. Она оказывает влияние не сама по себе, а через активное освоение профессиональной деятельности индивидом. Путь к ее освоению ле жит через различные виды деятельности, которые, усложняясь, формируют профессионализм будущего специалиста. Изучение теории формирования профессионализма инженера-педагога позволило нам определить подходы, которые были использованы в нашем исследовании и дали положительные результаты. Среди них следует выделить: определение профессионализма инженера-педагога как метадеятельности, направленной на решение многообразия задач, которые по своей сути являются задачами социального управления; |
Заключение Основной замысел исследования состоял в последовательной реализации системного, антропологического и деятельностного подходов к проблеме формирования педагогической деятельности студентов вуза, возникший в связи с необходимостью радикального обновления целевых, содержательных и технологических аспектов профессионального педагогического образования. Антропологический, синергетический, системный и деятельностный подходы позволяют глубже проникнуть в закономерности процедуры формирования и развития педагогической деятельности и выстроить образовательный процесс в соответствии с природой и закономерностями развития человека как субъекта профессиональной деятельности. Наиболее перспективным в этом плане представляется переход к новой образовательной парадигме, в основе которой лежит идея направленности профессионально-педагогической подготовки на формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности. Весь комплекс социальных и экономических преобразований, происходящих в обществе, создает реальные предпосылки для совершенствования системы профессионального педагогического образования по формированию субъектной позиции обучающихся. Но объективная действительность автоматически не производит студентов педагогического вуза в субъекты профессиональной деятельности. Она оказывает влияние не сама по себе, а через активное освоение профессиональной деятельности индивидом. Путь к ее освоению лежит через различные виды деятельности, которые, усложняясь, формируют будущих специалистов как субъектов профессиональной деятельности. Изучение теории формирования педагогической деятельности позволило нам определить подходы, которые были использованы в нашем исследовании и дали положительные результаты. Среди них следует выделить: определение педагогической деятельности как метадеятельности, направ329 ленной на решение многообразия задач, которые по своей сути являются задачами социального управления; представление педагогической деятельности как единства теоретической и практической частей, обеспечивающих успешность достижения учебновоспитательных задач; ориентация на формирование педагогической деятельности путем решения в многоуровневом образовательном процессе комплекса теоретических и практических задач, имитирующих реальные условия профессиональной деятельности учителя. В науке все еще не сложилось общепринятое определение понятия «педагогическая деятельность». Теоретический анализ проблемы показал, что по своей природе педагогическая деятельность производное деятельности, и ее конкретное содержание зависит как от целей данной профессии, от общественной роли и признания, так и от других факторов. Педагогической деятельности изначально свойственны все признаки деятельности вообще, которые определяют ее как: 1) непрерывный, живой, предельно пластичный, изначально не заданный процесс взаимодействия человека с окружающим его миром; 2) систему внешне наблюдаемых действий, противопоставляемых сознанию как внутренней программе, управляющей этими действиями; 3) преобразование субъектом предметов и явлений окружающего мира; 4) форму выражения внутренних жизненных смыслов ее субъекта; 5) носитель и показатель внутренних переживаний и мышления субъекта. Но все же она остается специфической деятельностью и обладает существенным признаком, по которому ее отличают от других видов профессиональной деятельности. Педагогическая деятельность изначально дуальна и в силу этого противоречива. Она может рассматриваться как совокупная деятельность конкретного учителя и ученика на фоне развивающегося события. Следуя традиции, заложенной в педагогической теории и практике исследованиями Ю.Н.Кулюткина и 330 |