|
423 строится инженерно-педагогическое образование, то есть конкретное представление о человеке содержит в себе указание о характере и способах деятельности инженера-педагога по отношению к учащемуся и коллективу. Именно они должны моделироваться в образовательном процессе. При следовании новой парадигме ведущим противоречием инженернопедагогического образования становится противоречие между тем, что студенты, с одной стороны, должны занимать учебную позицию, а с другой стороны, у будущих инженеров-педагогов должна формироваться собственная педагогическая позиция. Разрешение этого противоречия требует организаци инженерно-педагогического образования на принципах деятельности и соответствия логики образовательного процесса природе личности человека, ее структуре, психологических механизмов его поведения, стуктурированием учебной информации на принципах теории фундаментализации и содержательного обобщения. Для этого необходимо выйти за рамки традиционных форм организации образовательного процесса и конструировать новые формы и методы учебной работы студентов, в которых связываются в одно целое и образовательный процесс, и его рефлексия, и совместное обсуждение студентами и преподавателями инженерно-педагогических задач (ситуаций), включая собственные. Выделенное фундаментальное содержание учебных дисциплин, представленное в форме системно-функционального инварианта учебного материала в его содержательном и технологическом единстве, проектирует формы познавательной и практической деятельности студента и определяет логику становления его как субъ екта деятельности. Роль преподавателя университета имеет форму сопутствующих условий и ориентировочной основы формирующего профессионализма инженера-педагога. Противоречивое единство деятельности преподавателя и студента превращает их взаимодействие в систему, функционирование которой соответствует законам синергетики. Взаимодействие преподавателя и студента представляет собой нелинейный процесс, имеющий виртуальные параметры. В точках бифуркации этого взаимодействия происходит не только, раздвоение, но и размножение возможных путей ее системной организации. Поэтому профес |
раскрытие факторов развития педагогического профессионализма через механизмы деятельностного подхода в подготовке учителей. В раскрытии особенностей взаимосвязи учебной и педагогической деятельности студентов наиболее рациональным методом является их сопоставительный анализ. Системная организация педагогической деятельности требует учета единства двух ее сторон: внешней объективной и внутренней — субъективной. Сказанное в полной мере относится и к роли будущего педагога в образовательном процессе, которая так же противоречива, как и сама педагогическая деятельность. В процессе профессионально-педагогической подготовки происходит восхождение студента от абстрактного к конкретному учителю. При этом роль преподавателя вуза имеет форму сопутствующих условий и ориентировочной основы формирующейся педагогической деятельности будущего учителя. Противоречивое единство деятельности преподавателя и студента превращает их взаимодействие в систему, функционирование которой подчиняется законам синергетики. Взаимодействие преподавателя и студента представляет собой нелинейный процесс, имеющий виртуальные параметры. В точках бифуркации этого взаимодействия происходит не только раздвоение, но и размножение возможных путей ее системной организации. Поэтому педагогическая деятельность становится зоной свободы, где постоянно требуется регулировать отношения между полюсами функций преподавателя и роли студента. В этом процессе преподаватель и студент оказываются в положении взаимного развития. Имеющийся у них педагогический опыт, остающийся выше точки бифуркации, превращается для них обоих в их личный опыт, что создает базу для развития их противоречивого единства. Преподаватель («конкретный педагог») видит в зеркале «абстрактного педагога» студента свои истоки, свое генетически исходное начало. В свою очередь, студент в деятельности педагога обнаруживает возможную конкретность, богатство знаний и способов предстоящей собственной педагогической деятельности. Это означает, что 180 конкретизации требования к строению педагогической деятельности и образовательному процессу, направленному на ее формирование, с точностью до изоморфизма. Природа человека и его личности, их структура, законы внутреннего развития должны рассматриваться в качестве образа, по которому строится педагогическое образование, то есть конкретное представление о человеке содержит в себе указание о характере и способах деятельности педагогов по отношению к ученику и коллективу. Именно они должны моделироваться в образовательном процессе. При следовании новой парадигме ведущим противоречием педагогического образования становится противоречие между тем, что студенты, с одной стороны, должны занимать учебную позицию, а с другой стороны, у будущих педагогов должна формироваться собственная педагогическая позиция. Разрешение этого противоречия требует организации педагогического образования на принципах деятельности и соответствия логики образовательного процесса природе личности человека, ее структуре, психологических механизмов его поведения, стуктурированием учебной информации на принципах теории фундаментализации и содержательного обобщения. Для этого необходимо выйти за рамки традиционных форм организации образовательного процесса и конструировать новые формы и методы учебной работы студентов, в которых связываются в одно целое и образовательный процесс, и его рефлексия, и совместное обсуждение студентами и преподавателями педагогических задач (ситуаций), включая собственные. Выделенное фундаментальное содержание учебных дисциплин, представленное в форме системно-функционального инварианта учебного материала в его содержательном и технологическом единстве, проектирует формы познавательной и практической деятельности студента и определяет логику становления его как субъекта деятельности. Роль преподавателя вуза имеет форму сопутствующих условий и ориентировочной основы формирующейся педагогической деятельности будущего учителя. Противоречивое единство деятельности преподавателя и студента превращает их взаимодейст332 вие в систему, функционирование которой соответствует законам синергетики. Взаимодействие преподавателя и студента представляет собой нелинейный процесс, имеющий виртуальные параметры. В точках бифуркации этого взаимодействия происходит не только раздвоение, но и размножение возможных путей ее системной организации. Поэтому педагогическая деятельность становится пространством свободы, где постоянно требуется регулировать отношения между полюсами функций преподавателя и роли студента. Студент в деятельности педагога обнаруживает свою возможную конкретность, богатство знаний и способов предстоящей педагогической деятельности. Это означает, что педагогическая деятельность преподавателя, выступая эталонной по отношению к учебно-профессиональной деятельности, раскрывая «кухню» профессиональной работы, должна все время разворачиваться перед студентами как процесс усложняющейся педагогической деятельности. Исследование показало, что организация учебного материала диктует особую логику форм учебно-профессиональной деятельности студентов, позволяющую моделировать и конструировать познавательные и практические задачи будущей педагогической деятельности. При педагогическом руководстве формированием личности будущего учителя образовательный процесс связывается не только с усвоением знаний, но и с овладением общими способами профессионального мышления и профессиональной деятельности, с применением различных учебных действий и логических операций, с диалектическим, логико-эвристическим мышлением. Исследование доказало, что усвоение предметов должно происходить посредством метода восхождения от абстрактного к конкретному и от общего к частному. Познание сущности конкретного должно осуществляться последовательно от одного теоретически осмысленного, осознанного факта к другому. При этом у субъекта познания формируется ориентировочная основа умственной деятельности. Выбор же исследуемых студентами фактов должен строго направляться теоретической идеей. Переходы мысли от одного факта к другому 333 |