|
428 обнаружение связей между различными явлениями и сторонами инженернопедагогической деятельности; обобщенное и адекватное отражение в проектируемых циклах инженернопедагогических дисциплин идей, логики и структуры процесса формирования профессионализма инженера-педагога; обеспечение преемственности и взаимодополняемости учебно-познавательной, имитационно-моделирующей (квазипедагогической) и профессионально-педагогической деятельности студента; определение содержания и сложности учебных заданий с учетом субъектного жизненного и педагогического опыта студентов; опора на «зону актуального инженерно-педагогического развития» будущего инженера-педагога, обеспечение сотрудничества всех субъектов профессионального образования; их права на собственную позицию; использование педагогических средств в целях актуализации в образовательном процессе поведенческой, эмоционально-нравственной, интеллектуально-духовной сферы личности будущего инженера-педагога, предоставление студентам учебно-методической документации, в которой в качестве ориентировочной основы представлен алгоритм решения и презентации теоретических и практических задач, раскрывается механизм перевода нормативной инженерно-педагогической деятельности в творческую, индивидуальную. Все эти положения экспериментально подтверждены. В ходе экспериментальной работы и длительного апробирования в реальной практике университета подтверждено положительное влияние использования основных идей иссле) дования и разработанной технологии на качество развития профессионализма инженера-педагога. В ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы осуществлено моделирование инженерно-педагогического образования и учебного процесса по дисциплинам инженерно-педагогического блока Государственного образовательного стандарта профессионального образования: » |
Потребность в построении теоретической модели, отражающей существенные свойства и отношения исследуемого явления, потребовала сначала выделить ее инвариант, на котором развиваются остальные формы педагогической деятельности. Программное и методическое обеспечение профессионально-педагогического образования подготовлено с учетом этой концепции и технологии. Реализация концепции формирования целостного субъекта педагогической деятельности обусловливает применение педагогической технологии, максимально учитывающей психологические особенности формирования всех трех компонентов и уровней педагогической деятельности (мотивационноориентировочных, проектировочно-исполнительских, оценочно-рефлексивных). Поэтому необходима особая организация образовательного процесса, условия которого должны соответствовать следующим требованиям: обеспечение сотрудничества всех субъектов профессионального образования; признание за участником образовательного процесса права на собственную позицию; предоставление студентам учебно-методической документации, в которой в качестве ориентировочной основы предлагается алгоритм решения и презентации теоретических и практических педагогических задач; определение содержания и сложности учебных заданий с учетом субъективного жизненного и педагогического опыта студентов; опора на «зону актуального педагогического развития» будущих учителей; признание каждого субъекта деятельности индивидуальной и уникальной личностью; использование педагогических средств, актуализирующих в образовательном процессе поведенческую, эмоционально-нравственную, интеллектуально-духовную сферы личности будущего учителя; преемственность и взаимодополняемость учебно-познавательной, 319 тельности в системе профессиональной подготовки будущих учителей детерминирован следующими психолого-педагогическими условиями: изучение проблем педагогического образования на основе связи различных методологических подходов; ориентация содержания педагогического образования на методологически значимые, сущностно инвариативные знания, обеспечивающие обнаружение связей между различными явлениями и сторонами педагогической действительности; обобщённое и адекватное отражение в проектируемых циклах педагогических дисциплин идей, логики и структуры процесса формирования личности учителя как субъекта педагогической деятельности; обеспечение преемственности и взаимодополняемости учебно-познавательной, имитационномоделирующей (квазипедагогической) и профессионально-педагогической деятельности студента; определение содержания и сложности учебных заданий с учетом субъектного жизненного и педагогического опыта студентов; опора на «зону актуального педагогического развития» будущих учителей, обеспечение сотрудничества всех субъектов профессионального образования; их права на собственную позицию; использование педагогических средств в целях актуализации в образовательном процессе поведенческой, эмоционально-нравственной, интеллектуально-духовной сферы личности будущего учителя, предоставление студентам учебно-методической документации, в которой в качестве ориентировочной основы представлен алгоритм решения и презентации теоретических и практических задач, раскрывается механизм перевода нормативной педагогической деятельности в творческую, индивидуальную; Все эти положения экспериментально подтверждены. В ходе экспериментальной работы и длительного апробирования в реальной практике педагогических учебных заведений подтверждено положительное влияние использова337 ния основных идей исследования и разработанной технологии на качество развития студентов как субъектов педагогической деятельности. В ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы осуществлено моделирование педагогического образования и учебного процесса по дисциплинам педагогического блока Государственного образовательного стандарта профессионального (педагогического) образования: а) учебные программы педагогических дисциплин построены на принципах содержательного обобщения, фундаментализации образования, концентричного построения учебного материала; б) разработан учебно-методический комплекс, позволяющий осуществлять изучение цикла педагогических дисциплин в вузе на основе принципов деятельностного подхода; в) разработан дидактический материал для изучения курса «Педагогические теории, системы и технологии»; г) определена система форм организации учебных занятий предметов педагогического цикла. Основной вывод, который можно сделать из проведенного исследования, заключается в том, что формирование педагогической деятельности имеет место тогда, когда она является целью образовательного процесса и когда концептуальное, программно-методическое обеспечение ориентировано на эту цель. Полученные результаты исследования имеют несколько аспектов: методологический: выяснена структура методологической основы педагогической деятельности. Обоснована ее мозаичность, множественность, поливариативность. Эта особенность методологических основ педагогической деятельности диктуется неисчерпаемостью многообразия человеческого бытия, своеобразием образовательного процесса; научно-теоретический: разработаны концепция и модель педагогиче338 |