|
429 а) учебные программы инженерно-педагогических дисциплин построены на принципах содержательного обобщения, фундаментализации образования, ) концентричного построения учебного материала; б) разработан учебно-методический комплекс, позволяющий, осуществлять изучение цикла инженерно-педагогических дисциплин в университете на основе принципов деятельностного подхода; в) разработан дидактический материал для изучения курса «Инженернопедагогические теории, системы и технологии»; г) определена система форм организации учебных занятий предметов инженерно-педагогического цикла. Основной вывод, который можно сделать из проведенного исследования, заключается в том, что формирование профессионализма инженера-педагога имеет место тогда, когда он является целью образовательного процесса и когда концептуальное, программно-методическое обеспечение ориентировано на эту цель. Полученные результаты исследования имеют несколько аспектов: методологический: выяснена структура методологической основы профессионализма инженера-педагога. Обоснована его мозаичность, множественность, поливариативность. Эта особенность методологических основ профессионализма инженера-педагога диктуется неисчерпаемостью многообразия человеческого бытия, своеобразием образовательного процесса; научно-теоретический: разработаны концепция и модель формирования профессионализма инженера-педагога; создана образовательная система, обес печивающая зарождение, становление и развитие студента как субъекта профессиональной деятельности; обоснованы ее целевые, содержательные и технологические аспекты, критерии результативности; выделены психологопедагогические условия и механизмы перевода студента из объекта в субъект инженерно-педагогической деятельности; прикладной: разработано психодидактическое оснащение системы программно-методическим обеспечением, учебными и практическими материалами, системой усложняющихся учебных и практических инженерно |
ния основных идей исследования и разработанной технологии на качество развития студентов как субъектов педагогической деятельности. В ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы осуществлено моделирование педагогического образования и учебного процесса по дисциплинам педагогического блока Государственного образовательного стандарта профессионального (педагогического) образования: а) учебные программы педагогических дисциплин построены на принципах содержательного обобщения, фундаментализации образования, концентричного построения учебного материала; б) разработан учебно-методический комплекс, позволяющий осуществлять изучение цикла педагогических дисциплин в вузе на основе принципов деятельностного подхода; в) разработан дидактический материал для изучения курса «Педагогические теории, системы и технологии»; г) определена система форм организации учебных занятий предметов педагогического цикла. Основной вывод, который можно сделать из проведенного исследования, заключается в том, что формирование педагогической деятельности имеет место тогда, когда она является целью образовательного процесса и когда концептуальное, программно-методическое обеспечение ориентировано на эту цель. Полученные результаты исследования имеют несколько аспектов: методологический: выяснена структура методологической основы педагогической деятельности. Обоснована ее мозаичность, множественность, поливариативность. Эта особенность методологических основ педагогической деятельности диктуется неисчерпаемостью многообразия человеческого бытия, своеобразием образовательного процесса; научно-теоретический: разработаны концепция и модель педагогиче338 ской деятельности; создана образовательная система, обеспечивающая зарождение, становление и развитие студента как субъекта профессиональной деятельности; обоснованы ее целевые, содержательные и технологические аспекты, критерии результативности; выделены психолого-педагогические условия и механизмы перевода студента из объекта в субъект педагогической деятельности; прикладной: разработано психо дидактическое оснащение системы программно-методическим обеспечением, учебными и практическими материалами, системой усложняющихся учебных и практических педагогических задач (заданий) по усвоению профессиональной деятельности студентами педагогических учебных заведений, методическими рекомендациями для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений; практический: выработаны и воплощены стратегия и тактика формирования и развития педагогической деятельности студентов, опытноэкспериментальным путем и длительной практической работой доказана результативность созданной концепции и технологии. Осуществленная в рамках исследования теоретическая и экспериментальная работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием личности учителя как субъекта профессиональной деятельности, она скорее обозначает путь, ориентир в дальнейших исследованиях этой многогранной темы. Требуется продолжение в направлении использования идей в изучении гуманитарного и предметного блока знаний Государственного стандарта профессионального образования, выявления содержательных и технологических аспектов образовательного процесса, условий формирования у будущих учителей методологической, теоретической и технологической культуры. Актуальными остаются такие проблемы, как развитие педагогической деятельности студентов в системе непрерывного педагогического образования, исследование межпредметной интеграции дисциплин гуманитарного, психолого-педагогического и предметного блоков с точки зрения формирования студента как субъекта педагогической деятельности. Осо339 |