|
44 В современных условиях в педагогической науке и литературе используется уже достаточно много подобных словосочетаний, связующим звеном которых В является профессия учителя и его профессиональная деятельность. Мы насчитали в педагогических изданиях несколько десятков (66) словосочетаний, подобных вышеназванным. Учитывая многообразие терминов, характеризующих профессионализм инженера-педагога нами была построена таблица, объединяющая разнообразные исходные педагогические категории на основе ряда признаков (общепедагогический, личностный, деятельностный, отношенческий) и показывающая профессиональную направленность, целостность и взаимосвязь с другими понятиями (Табл. 1). Вместе с тем, как показывает анализ источников, научное толкование термина «педагогический профессионализм» в настоящее время дается многими современными исследователями проблем педагогического образования, профессиональной деятельности, подготовки и переподготовки учителя: И.Д. Багаевым, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.И. Мищенко, З.И. Равкиным, Е.И. Роговым, В.Я. Синенко, В.А. Сластениным, А.П. Сейтешевым и др. Так, начиная с 1970-х годов, Сейтешев А.П. в своих многочисленных трудах последовательно разрабатывает теорию профессиональной подготовки инженера-педагога. В его концепции педагогического образования и комплексной целевой программе, не потерявших своей значимости и в современных условиях, говорится о необходимости более качественной подготовки специалистов в связи с коренным улучшением их профессионального использования. Гуманистическая цель инженерно-педагогического образования формулируется как непрерывное общее и профессиональное развитие личности инженера-педагога, в которой интегрируются как его личностная позиция, так и профессиональная компетентность. В своей книге «Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности инженера-педагога» (1997) он показывает роль инженера-педагога-профессионала в реализации целостного педагогического процесса, понимая педагогический процесс как специально организованное взаимодействие инженеров-педагогов и воспитанников в целях решения задач обучения, воспитания и общего развития последних. |
162 В современных условиях в педагогической науке используется уже достаточно много подобных словосочетаний, связующим звеном которых является профессия учителя и его профессиональная деятельность. Мы насчитали в педагогических изданиях несколько десятков (66) словосочетаний, подобных вышеназванным. Учитывая многообразие терминов, характеризующих профессионализм учителя, мы построили карту-таблицу, объединяющую разнообразные исходные педагогические категории на основе ряда признаков (общепедагогический, личностный, деятельностный, отношенческий) и показывающую профессиональную направленность, целостность и взаимосвязь с другими понятиями (табл. 1). Таблица 1 Словосочетания, связанные с профессией учителя и его деятельностью Направленность группы Словосочетания 1 2 I. Социальная, психологопедагогическая Педагогический профессионализм. Профессиональный социум. Профессиональное бытие. Профессиональная культура. Профессиональное образование. Профессиональное обучение. Профессиональное воспитание. Профессиональное развитие. Профессиональнопедагогическая деятельность. Профессиональные технологии. Профессиональный труд. Профессиональные функции. Профессиональная ориентация. Профессиональная этика. Профессиональное творчество. Профессиональная модель. Профессиональное мышление. Профессиональное сознание. Профессиональная направленность. Профессиональные мотивы. Профессиональная активность. Профессиональное общение. Профессиональные способности. Профессиональные качества. Профессиональная рефлексия. Профессиональный уровень. II. Когнитивная Профессиональные знания, умения, навыки. Профессиональная эрудиция. Профессиональные действия. Профессиональная диалогизация. Профессиональная техника. Профессиональные задачи. Профессиональное взаимодействие. Профессиональное сотрудничество. Профессиональный стиль. 163 Продолжение таблицы 1 Направленность группы Словосочетания III. Личностноориентированная Профессиональное мировоззрение. Профессиональная ориентация. Профессиональный идеал. Профессиональный облик. Профессиональная позиция. Профессиональная компетентность. Профессиональный потенциал. Профессиональная адаптация. Профессиональное поведение. Профессиональные ценности. Профессиональные долг, честь, ответственность. Профессиональная Я-концепция. Профессиональная характеристика. Профессиональная готовность. Профессиональный рост. Профессиональный успех. Профессиональная зрелость. Профессиональная и ндивидуальность. IV. Профессиональная подготовка Профессиональный выбор. Профессиональное становление. Профессиональная учеба. Профессиональная практика. Профессиональное совершенствование. Профессиональное мастерство. Профессиональный опыт. Профессиональная аттестация. Профессиональная квалификация. V. Самосовершенствование Профессиональное самообразование, самовоспитание, саморазвитие. Профессиональное самопознание. Профессиональное самосознание. Профессиональная самоподготовка. Профессиональный самоанализ. Профессиональная самооценка. Профессиональная самоаттестация. Вместе с тем, как показывает анализ источников, научное толкование термина «педагогический профессионализм» в настоящее время дается многими современными исследователями проблем педагогического образования, профессиональной деятельности, подготовки и переподготовки учителя: И.Д. Багаевой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.И. Мищенко, З.И. Равкиным, Е.И. Роговым, В.Я. Синенко, В.А. Сластениным и др. Так, начиная с 70-х годов В.А. Сластенин в своих многочисленных трудах последовательно разрабатывает теорию профессиональной подготовки учителя. В его концепции педагогического образования и комплексной целевой программе, не потерявших своей значимости и в современных условиях, говорится о 164 необходимости более качественной подготовки специалистов в связи с коренным улучшением их профессионального использования. Гуманистическая цель педагогического образования формулируется как непрерывное общее и профессиональное развитие личности учителя, в которой интегрируются как его личностная позиция, так и профессиональная компетентность. В книге «Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя» (1997) В.А. Сластенин и А.И. Мищенко показывают роль учителя-профессионала в реализации целостного педагогического процесса, «понимая педагогический процесс как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников в целях решения задач обучения, воспитания и общего развития последних...» [383, 5] Анализируя развитие взглядов на сущность целостного педагогического процесса, авторы приходят к выводу, что к его вариативным характеристикам прежде всего следует отнести качество информационно-коммуникативного воздействия, которое зависит от ряда факторов, связанных с профессионализмом учителя, в частности: от сформированности педагогического сознания, стиля педагогического мышления, стиля деятельности и общения, профессиональной и гражданской позиции, мировоззрения педагога и его воспитанников; от направленности педагогического процесса на всестороннее развитие личности школьника, единства его образовательных, развивающих и воспитательных функций; от целостности педагогической деятельности (конструирование, организация, реализация, контроль и оценка) и целесообразной интеграции всех видов деятельности школьника в их единстве; от проявления в рамках педагогического процесса творческой индивидуальности педагога и творческого саморазвития воспитанников; от превалирования субъектсубъектных отношений в их общем объеме и др. Все это еще раз |