Проверяемый текст
Гребенкина, Лидия Константиновна. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Диссертация 2000)
[стр. 46]

46 Продолжение таблицы 1 1 2 компетентность; профессиональный потенциал; профессиональная адаптация; профессиональное поведение; профессиональные ценности; профессиональный долг, честь, ответственность; профессиональная Я-концепция; профессиональная характеристика; профессиональная готовность; профессиональный рост; профессиональный успех; профессиональная зрелость; профессиональная индивидуальность.
4.
Профессиональная подготовка Профессиональный выбор; профессиональное становление; профессиональная учеба; профессиональная практика; профессиональное совершенствование; профессиональное мастерство; профессиональный опыт; профессиональная аттестация; профессиональная квалификация.
5.
Самосовершенствования Профессиональное самообразование, самовоспитание, саморазвитие; профессиональное самопознание; профессиональное самосознание; профессиональная самоподготовка; профессиональный самоанализ; профессиональная самооценка; профессиональная самоаттестация.
Анализируя развитие взглядов на сущность целостного педагогического
I процесса, автор приходит к выводу, что к его вариативным характеристикам прежде всего следует отнести качество информационно-коммуникативного воздействия, которое зависит от ряда факторов связанных с профессионализмом инженера-педагога, в частности: от сформированности педагогического сознания, стиля педагогического мышления, стиля деятельности и общения, профессиональной и гражданской позиции, мировоззрения инженера-педагога и его воспитанников; от направленности педагогического процесса на всестороннее развитие личности учащегося, единства его образовательных, разви
[стр. 164]

164 необходимости более качественной подготовки специалистов в связи с коренным улучшением их профессионального использования.
Гуманистическая цель педагогического образования формулируется как непрерывное общее и профессиональное развитие личности учителя, в которой интегрируются как его личностная позиция, так и профессиональная компетентность.
В книге «Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя» (1997) В.А.
Сластенин и А.И.
Мищенко показывают роль учителя-профессионала в реализации целостного педагогического процесса, «понимая педагогический процесс как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников в целях решения задач обучения, воспитания и общего развития последних...» [383, 5] Анализируя развитие взглядов на сущность целостного педагогического процесса, авторы приходят к выводу, что к его вариативным характеристикам прежде всего следует отнести качество информационно-коммуникативного воздействия, которое зависит от ряда факторов, связанных с профессионализмом учителя, в частности: от сформированности педагогического сознания, стиля педагогического мышления, стиля деятельности и общения, профессиональной и гражданской позиции, мировоззрения педагога и его воспитанников; от направленности педагогического процесса на всестороннее развитие личности школьника, единства его образовательных, развивающих и воспитательных функций; от целостности педагогической деятельности (конструирование, организация, реализация, контроль и оценка) и целесообразной интеграции всех видов деятельности школьника в их единстве; от проявления в рамках педагогического процесса творческой индивидуальности педагога и творческого саморазвития воспитанников; от превалирования субъектсубъектных отношений в их общем объеме и др.
Все это еще раз

[Back]