|
47 вающих и воспитательных функций; от целостности педагогической деятельности (конструирование, организация, реализация, контроль и оценка) и целесоВ образной интеграции всех видов деятельности учащегося в их единстве. А также от проявления в рамках педагогического процесса творческой индивидуальности инженера-педагога и творческого саморазвития воспитанников; от превалирования субъект-субъектных отношений в их общем объеме и др. Все это еще раз доказывает, что инженер-педагог-профессионал должен обладать всесторонней профессиональной подготовкой к выполнению разносторонних педагогических функций. Профессионализм современной педагогической деятельности, констатирует Н.В. Кузьмина (245), состоит в привнесении в нее элементов научного исследования в целях контроля и самоконтроля меры ее продуктивности. Продуктивность деятельности инженера-педагога ею рассматривается как система и последовательность педагогически целесообразных действий, связанная с решением педагогических задач, обеспечивающая за отведенное на учебновоспитательный процесс время достижение искомого конечного результата в отношении всех или подавляющего большинства учащихся. Иными словами, это измеряемое мастерство. Стало быть, профессионализм правомерно рассматривать как концентрированный показатель эффективной меры деятельности и способов ее достижения. Эффективность деятельности в этой связи свидетельствует и о ее продуктивности. Исследование В.А. Бодрова, Н.В. Кузьминой, А.Л. Реан (248) ценностного отношения к профессионализму при разных уровнях продуктивности деятельности показало, что вершин достигают лишь те педагоги, которых характеризует сформированность значимого личностного смысла профессии в сочетании с осознанием ее высокого общественного предназначения. В учебном пособии «Образование: идеалы и ценности» З.И. Равкин дает следующее определение понятия «профессионализм»: профессионализм педагога высокий уровень специальной и общекультурной подготовки, широкая I профессиональная и общая эрудиция, педагогическое мастерство, обеспечи |
164 необходимости более качественной подготовки специалистов в связи с коренным улучшением их профессионального использования. Гуманистическая цель педагогического образования формулируется как непрерывное общее и профессиональное развитие личности учителя, в которой интегрируются как его личностная позиция, так и профессиональная компетентность. В книге «Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя» (1997) В.А. Сластенин и А.И. Мищенко показывают роль учителя-профессионала в реализации целостного педагогического процесса, «понимая педагогический процесс как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников в целях решения задач обучения, воспитания и общего развития последних...» [383, 5] Анализируя развитие взглядов на сущность целостного педагогического процесса, авторы приходят к выводу, что к его вариативным характеристикам прежде всего следует отнести качество информационно-коммуникативного воздействия, которое зависит от ряда факторов, связанных с профессионализмом учителя, в частности: от сформированности педагогического сознания, стиля педагогического мышления, стиля деятельности и общения, профессиональной и гражданской позиции, мировоззрения педагога и его воспитанников; от направленности педагогического процесса на всестороннее развитие личности школьника, единства его образовательных, развивающих и воспитательных функций; от целостности педагогической деятельности (конструирование, организация, реализация, контроль и оценка) и целесообразной интеграции всех видов деятельности школьника в их единстве; от проявления в рамках педагогического процесса творческой индивидуальности педагога и творческого саморазвития воспитанников; от превалирования субъектсубъектных отношений в их общем объеме и др. Все это еще раз 165 доказывает, что учитель-профессионал должен обладать всесторонней профессиональной подготовкой к выполнению разносторонних педагогических функций. «Профессионализм современной педагогической деятельности, констатирует Н.В. Кузьмина, состоит в привнесении в нее элементов научного исследования в целях контроля и самоконтроля меры ее продуктивности». Продуктивность деятельности учителя ею рассматривается как «система и последовательность педагогически целесообразных действий, связанная с решением педагогических задач, обеспечивающая за отведенное на учебно-воспитательный процесс время достижение искомого конечного результата в отношении всех или подавляющего большинства учащихся. Иными словами, это измеряемое мастерство» [263, 9]. Стало быть, профессионализм правомерно рассматривать как концентрированный показатель эффективной меры деятельности и способов ее достижения. Эффективность деятельности в этой связи свидетельствует и о ее продуктивности. Исследование И.Д. Багаевой, Н.В. Кузьминой и Ю.С. Шапошниковой ценностного отношения к профессионализму при разных уровнях продуктивности деятельности показало, что вершин достигают лишь те учителя, которых характеризует сформированность значимого личностного смысла профессии в сочетании с осознанием ее высокого общественного предназначения. В учебном пособии «Образование: идеалы и ценности» З.И. Равкин дает следующее определение понятия «профессионализм учителя»: «профессионализм педагога высокий уровень специальной и общекультурной подготовки, широкая профессиональная и общая эрудиция, педагогическое мастерство, обеспечивающие его конкурентно способные качества на рынке труда; последовательная ориентация на |