|
48 вающее его конкурентоспособные качества на рынке труда; последовательная ориентация на развитие и укрепление в целостном педагогическом процессе В социальных, интеллектуальных, нравственных и эстетических ценностей образования. А.П. Сейтешевым (385; 393) разработана концепция развития личности специалиста. Понятие «профессионализм» он определяет как совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях. В его концепции определены три основных направления формирования профессионализма: I формирование личностного стиля деятельности в результате изменения системы выполнения деятельности, ее функций и иерархического строения; II становление профессионального мировоззрения на основе изменения личности субъекта; III становление профессиональной культуры вследствие изменения когнитивных, эмоциональных и практических компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности, преобразования установки субъекта по отношению к объекту деятельности, преобразования воздействия на объект в процессе взаимодействия. Анализ показывает, что направления фактически нацелены на развитие личностных подструктур, отражающих пространство и процесс профессио нального становления и претерпевающих под их влиянием ряд изменений. Это обусловлено основополагающей идеей автора, в соответствии с которой положительные и отрицательные последствия профессионализма определяются личностными особенностями субъекта деятельности, спецификой субъекта, универсальностью и содержанием данной деятельности. Рассмотренную концепцию можно считать отраженным развитием профессионализма или концепцией развития личности специалиста в процессе его ) профессионального становления, так как предлагается не столько целенаправ |
166 развитие и укрепление в целостном педагогическом процессе социальных, интеллектуальных, нравственных и эстетических ценностей образования» [337, 29]. Е.И. Роговым разработана концепция развития личности специалиста. Понятие «профессионализм» он определяет как «...совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях» [348, 122]. В его концепции определены три основных направления формирования профессионализма: I формирование личностного стиля деятельности в результате изменения системы выполнения деятельности, ее функций и иерархического строения; II становление профессионального мировоззрения на основе изменение личности субъекта; III становление профессиональной культуры вследствие изменения когнитивных, эмоциональных и практических компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности, преобразования воздействия на объект в процессе взаимодействия. Анализ показывает, что направления фактически нацелены на развитие личностных подструктур, отражающих пространство и процесс профессионального становления и претерпевающих под их влиянием ряд изменений. Это обусловлено основополагающей идеей автора, в соответствии с которой «... положительные и отрицательные последствия профессионализма определяются личностными особенностями субъекта деятельности, спецификой субъекта, универсальностью и содержанием данной деятельности» [348, 123]. 167 Рассмотренную концепцию можно считать отраженным развитием профессионализма или концепцией развития личности специалиста в процессе его профессионального становления, так как предлагается не столько целенаправленное формирование профессионализма в соответствующих видах занятий, сколько развитие личности профессионала. Современные психологи считают, что профессионализм учителя состоит из трех основных компонентов: общекультурного, психологопедагогического, предметно-технологического. Психологическая концепция профессионализма впервые разработана и изложена А.К. Марковой в ее книге «Психология профессионализма». Давая определение понятия «профессионализм», она выделяет нормативный и реальный профессионализм. Как отмечает автор, первый означает общую характеристику требований профессии к человеку, второй вытекает из набора психических качеств конкретного человека, которые становится его внутренней характеристикой. Подобный подход помогает объективно оценивать уровень развития профессионализма конкретного специалиста, выработать для этого возможные показатели и критерии. А.К. Маркова рассматривает две сферы профессионализма: мотивационную и операционную. Каждая из них включает разнообразные психологические показатели, позволяющие определить группы критериев профессионализма (объективные и субъективные, результативные и процессуальные, номативные и индивидуально-вариативные, наличного уровня и прогностические, профессиональной обучаемости и творческие, социальной активности, конкурентноспособности и профессиональной приверженности, качественные и количественные. На примере учителя автор показывает, кого следует считать профессионалом. Это человек, который: |