|
53 качественные показатели в практической деятельности. Объясняется это тем, что формирование педагога-мастера, педагога-творца начинается с умения анализировать собственную деятельность и ее результаты. От анализа эффективности решения ситуативных педагогических задач учитель поднимается до осмысления и анализа тактических задач, а от них до осознания и прогнозирования стратегических педагогических задач. На этом пути педагог постоянно реконструирует собственную деятельность, ее содержание и, что особенно важно, корректирует образ результата. А.В. Мудрик (297) ввел в тезаурус стандарты общепедагогического профессионализма рефлексивные, профессионально-деятельностные, основы социально-психологической защиты, технологии педагогического творчества. Он ввел также эталоны профессионализма относительно учителя-мастера: вдохновитель, друг, интеллектуал, куратор, мастер, новатор, организатор, нравственный наставник, психолог, профессионал, социолог, технолог. Раскрывая их содержательную сущность, отмечает, что учитель-мастер может освоить их на основе собственной авторской программы. Им разработаны критерии педагогического профессионализма: субъективные, индивидуальные моральные установки, зависящие от уровня воспитанности личности; объективные, включающие обязательный комплекс профессионально значимых качеств (терпимость, доброжелательность, чуткость, уравновешенность, утонченность, сострадание, общечеловечность). Вместе с тем, теоретический анализ литературы свидетельствует о том, что ) некоторые исследователи сужают, а некоторые, наоборот, расширяют основные компоненты профессионализма. Так, О.М. Шиян в статье «Аутопедагогическая компетентность учителя» дает следующее понятие профессионализма: профессионализм является высшей ступенью выражения ценностного отношения педагога к своей деятельности. Он характеризуется уровнем компетентности, психологической и педагогической эрудированностью, пониманием требований, предъявляемых к нему государством и обществом, видением цели своей деятельности, знанием путей |
176 шими методиками обучения и воспитания, самостоятельность мышления, технологизация обучающих процедур и их вариабельность в связи с имеющимися условиями, предметно-целевые и общелогические приемы и методы работы с информацией, проектирование стратегий и способов решения профессиональных проблем, понимание и оценка развивающихся психологических условий обучения, знание психолого-педагогического механизма процесса обучения, профессиональная рефлексия, стремление к постоянному совершенствованию своей профессиональной деятельности» [269, 4]. Н.В. Кухарев и В.С. Решетько, исследуя диагностику педагогического мастерства и педагогического творчества, отмечают, что «профессионализм учителя включает, во-первых, его умение измерять результаты своего труда и обосновывать процесс, влияющий на достижение качественных показателей в деятельности. Во-вторых, профессионализм педагога является концентрированным показателем различных уровней творчества, обеспечивающим ему успех в деле. При этом, что особенно значимо, в качестве ведущего признака (альтернативы) в совокупности различных уровней профессионализма (в том числе и уровней педагогического творчества) они рассматривают умение педагога исследовать качественные показатели в практической деятельности. Объясняется это тем, что формирование педагога-мастера, педагогатворца начинается с умения анализировать собственную деятельность и ее результаты. От анализа эффективности решения ситуативных педагогических задач учитель поднимается до осмысления и анализа тактических задач, а от них до осознания и прогнозирования стратегических педагогических задач. На этом пути педагог постоянно реконструирует собственную деятельность, ее содержание и, что особенно важно, корректирует образ результата» [267, Ч.Н 35]. 177 В.И. Журавлев ввел в тезаурус стандарты общепедагогического профессионализма рефлексивные, профессионально-деятельностные, основы социально-психологической защиты, технологии педагогического творчества. Он ввел также эталоны профессионализма относительно учителя-мастера: вдохновитель, друг, интеллектуал, куратор, мастер, новатор, организатор, нравственный наставник, психолог, профессионал, социолог, технолог. Л.Л. Шевченко, раскрывая их содержательную сущность, отмечает, что учитель может освоить их на основе собственной авторской программы. Им разработаны критерии педагогического профессионализма: субъективные, индивидуальные моральные установки, зависящие от уровня воспитанности личности; объективные, включающие обязательный комплекс профессионально значимых качеств (терпимость, доброжелательность, чуткость, уравновешенность, утонченность, сострадание, общечеловечность) [434]. Теоретический анализ литературы свидетельствует, что многие исследователи сужают, а некоторые, наоборот, расширяют основные компоненты профессионализма. Так, О.М. Шиян дает следующее понятие профессионализма: «Профессионализм является высшей ступенью выражения ценностного отношения педагога к своей деятельности. Он характеризуется уровнем компетентности, психологической и педагогической эрудированностью, пониманием требований, предъявляемых к нему государством и обществом, видением цели своей деятельности, знанием путей и средств ее достижения, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, практики обучения и воспитания учащихся, методов исследования педагогической деятельности, технологии их применения и др.» [437, 66] Считаем, что подобное расширенное толкование профессионализма не является правомерным, поскольку автор включает в |