|
55 Наше исследование показало, что понятие «профессионализм инженерапедагога» имеет различные толкования. Это объясняется, по-видимому, наличием разного уровня профессионализма: профессионализм на стадии становления (студенты инженерно-педагогических вузов); профессионализм на стадии развития (молодые инженеры-педагоги); профессионализм на стадии совершенствования и самосовершенствования (мастера педагогического труда: инженеры-педагоги, имеющие высокую категорию, инженеры-педагогиисследователи, инженеры-педагоги-новаторы, инженеры-педагоги года). Безусловно, нет четких границ между стадиями становления, развития, совершенствования и самосовершенствования профессионализма инженера-педагога, поэтому следует подходить к его формированию индивидуально и на диагностической основе. Главным критерием становления и развития профессионализма инженера-педагога является единство личностного и профессионального, а также высокая культура, гуманистическая направленность, профессиональная активность и участие в инновационных процессах. Таким образом, профессионализм инженера-педагога представляет собой целостное интеллектуальное, эмоциональное, действенно-волевое образование в структуре личности, определяющее все направления деятельности инженерапедагога, его профессиональный рост и мастерство. В содержательном отношении профессионализм это синтез фундаментальных знаний, умений, способностей, осознанных социально-личностных позиций и установок, ценностных ориентации, духовно-нравственных качеств личности, главный мотив и высший итог педагогической деятельности, исполнение субъективно-социальных ролей. 1.3 Методологические подходы к исследованию формирования профессионализма у будущего инженера-педагога Как подчеркивает А.П. Сейтешев, методология это ключ к исследованию явлений и процессов высшего педагогического образования. Эти слова были написаны более двадцати лет назад, однако и сейчас они не утратили своей зна |
71 профессионализма, мастерства учителя в целостном педагогическом процессе. Таким образом, анализ трудов педагогов прошлого и настоящего позволяет констатировать, что интерес к проблеме профессиональной подготовки учителя, формированию его профессионализма вырастает из глубин развития педагогической теории и практики, обусловлен общественно-экономическими условиями и системой деятельности образовательных учреждений. Вместе с тем он связан с его профессиональной подготовкой, личностными качествами, высоким уровнем профессиональных знаний, умений и способностей, необходимых для успешного выполнения своих всесторонних функциональных обязанностей. 1.3. Методологические подходы к исследованию формирования профессионализма учителя Как подчеркивает В.А. Сластенин, «методология это ключ к исследованию явлений и процессов высшего педагогического образования» [378, 6]. Эти слова были написаны более двадцати лет назад, однако и сейчас они не утратили своей значимости для ученыхисследователей. Именно сегодня мы наблюдаем в развитии педагогической науки такой период, когда возникает масса проблем, выдвинутых идей и предположений, многообразие инноваций и творческих подходов в опыте современных школ. Появилась потребность анализа новых фактов и явлений, происходящих в сфере образования, с целью изучения проблемы становления и развития профессионализма учителя (как в общественном, так и в личностном смыслах) с учетом 180 ная рефлексия, инновационный и исследовательский подход к деятельности, ее продуктивность являются важнейшими компонентами профессионализма учителя, его педагогического мастерства. В исследовании установлено, что понятие «профессионализм учителя» имеет различное толкование. Это объясняется, по-видимому, наличием разного уровня профессионализма: профессионализм на стадии профессионального ориентирования (старшеклассники); профессионализм на стадии становления (студенты педагогических вузов); профессионализм на стадии развития (молодые учителя); профессионализм на стадии совершенствования и самосовершенствования (мастера педагогического труда: учителя, имеющие высокую категорию, учителя-исследователи, учителя-новаторы, учителя года). Безусловно, нет четких границ между стадиями становления, развития, совершенствования и самосовершенствования профессионализма педагога. Главным критерием становления и развития профессионализма учителя является единство личностного и профессионального, а также высокая культура, гуманистическая направленность, творчество и технологичность, профессиональная активность и участие в инновационных процессах. Таким образом, профессионализм учителя представляет собой целостное интеллектуальное, эмоциональное, действенно-волевое образование в структуре личности, определяющее все направления деятельности педагога, его профессиональный рост и мастерство. В содержательном отношении профессионализм это синтез фундаментальных знаний, умений, способностей, осознанных социально-личностных позиций и установок, ценностных ориентаций, духовно-нравственных качеств личности, главный мотив и высший итог педагогической деятельности, исполнение субъективно-социальных ролей. |