|
56 чимости для ученых-исследователей. Именно сегодня мы наблюдаем в развитии педагогической науки такой период, когда возникает масса проблем, выдвинутых идей и предположений, многообразие инноваций и творческих подходов в опыте современных профессиональных школ. Появилась потребность анализа новых фактов и явлений, происходящих в сфере образования, с целью изучения проблемы становления и развития профессионализма инженерапедагога (как в общественном, так и в личностном смыслах) с учетом новой исторической перспективы, а также развития непрерывного инженернопедагогического образования. В определении методологических основ исследования и описания подходов автор использует собственные работы и результаты исследования по проблеме. Исходя из сформулированных понятий, была поставлена цель, изучить методологические подходы к формированию профессионализма инженерапедагога и установить их комплексность, взаимосвязь и взаимозависимость. Были выделены исходные методологические положения о получении научных знаний по проблеме, определена логика их получения с учетом разработанных В.В. Краевским (232) методологических ориентиров (основополагающий тезис теории познания о единстве теории и практики и системно-деятельностный подход к раскрытию связей педагогической науки и практики), а также разработанной Н.С. Розовым (361) концепции уровней методологической системы (I уровень философская методология, II уровень общенаучная методология, III уровень конкретно-научная методология и IV методика и техника иссле> дования). Методологическими основаниями исследования были избраны целостность, системность, структурность, комплексность, личностно-деятельностный подход. Главная методологическая идея формирования профессионализма инженера-педагога представляется нам как совокупность инновационных подходов к организации инженерно-педагогической деятельности, на базе которой происходит выработка положений, направленных на совершенствование теории и практики обучения и воспитания. |
71 профессионализма, мастерства учителя в целостном педагогическом процессе. Таким образом, анализ трудов педагогов прошлого и настоящего позволяет констатировать, что интерес к проблеме профессиональной подготовки учителя, формированию его профессионализма вырастает из глубин развития педагогической теории и практики, обусловлен общественно-экономическими условиями и системой деятельности образовательных учреждений. Вместе с тем он связан с его профессиональной подготовкой, личностными качествами, высоким уровнем профессиональных знаний, умений и способностей, необходимых для успешного выполнения своих всесторонних функциональных обязанностей. 1.3. Методологические подходы к исследованию формирования профессионализма учителя Как подчеркивает В.А. Сластенин, «методология это ключ к исследованию явлений и процессов высшего педагогического образования» [378, 6]. Эти слова были написаны более двадцати лет назад, однако и сейчас они не утратили своей значимости для ученыхисследователей. Именно сегодня мы наблюдаем в развитии педагогической науки такой период, когда возникает масса проблем, выдвинутых идей и предположений, многообразие инноваций и творческих подходов в опыте современных школ. Появилась потребность анализа новых фактов и явлений, происходящих в сфере образования, с целью изучения проблемы становления и развития профессионализма учителя (как в общественном, так и в личностном смыслах) с учетом 72 новой исторической перспективы, а также развития непрерывного педагогического образования. В определении методологических основ исследования и описании подходов автор использует собственные работы и результаты исследования по проблеме. Исходя из сформулированных понятий, была поставлена цель изучить методологические подходы к формированию профессионализма учителя и установить их комплексность, взаимосвязь и взаимозависимость. Были выделены исходные методологические положения о получении научных знаний по проблеме, определена логика их получения с учетом разработанных В.В. Краевским методологических ориентиров (основополагающий тезис теории познания о единстве теории и практики и системно-деятельностный подход к раскрытию связей педагогической науки и практики) [261], а также разработанной Э.Г. Юдиным концепции уровней методологической системы (I уровень философская методология, II уровень общенаучная методология, III уровень конкретно-научная методология и IV методика и техника исследования) [445]. Методологическими основаниями исследования были избраны целостность, непрерывность и преемственность, системность, структурность, комплексность, личностно-деятельностный подход. Главная методологическая идея формирования профессионализма учителя представляется нам как совокупность инновационных подходов к организации педагогической деятельности, на базе которой происходит выработка положений, направленных на совершенствование теории и практики обучения и воспитания. В гипотезе нашего исследования указывается, что формирование профессионализма учителя будет эффективным при условии учета методологических подходов к его подготовке: гуманистического, антропологического, креативного, аксиологического, акмеологического, |