|
57 В гипотезе нашего исследования указывается, что формирование профессионализма инженера-педагога будет эффективным при условии учета методологических подходов к его подготовке: гуманистического, антропологического, креативного, аксиологического, акмеологического, культурологического, технологического, личностно-ориентированного, футурологического. Изучив тот или иной подход в теории и практике инженерно-педагогической деятельности, экспериментально апробировав его в опыте работы профшкол и университета, мы пришли к выводу, что инновационные подходы в педагогической науке достаточно обоснованы как самостоятельные методологически аспекты, способствующие обновлению подготовки и переподготовки инженера-педагога, влияющие на профессиональное становление и развитие педагогического мастерства инженера-педагога. Остановимся на краткой характеристике каждого из методологических подходов к формированию профессионализма инженера-педагога. Гуманистический подход требует ориентации на гуманизм как на мировоззренческую и нравственную основу формирования и развитие личности инженера-педагога и его воспитанников. Гуманизм как качество и мировоззренческий принцип личности является теоретическим основанием категории «гуманитарный», означающей человеческую индивидуальность, ее духовность, воспитанность и образованность. В центре внимания инженеров-педагогов гуманизация образования и воспитания, создание для этого необходимых условий и гуманитарной среды в образовательном учреждении. Реальность убеждает, что в современной образовательной ситуации наступил период, когда мы учимся решать все проблемы с гуманистических позиций при максимальной активности, самостоятельно и сообща. Гуманизация современной образовательной среды требует изменения подходов к личности человека как субъекту детальности, его обучению, воспитанию, развитию. В.А. Сластенин разработал гуманистическую парадигму образования, основаниями которой являются следующие положения: утверждение отношения к человеку как высшей ценности бытия; гуманизация образования, гуманистические ценности педагогической деятельно |
72 новой исторической перспективы, а также развития непрерывного педагогического образования. В определении методологических основ исследования и описании подходов автор использует собственные работы и результаты исследования по проблеме. Исходя из сформулированных понятий, была поставлена цель изучить методологические подходы к формированию профессионализма учителя и установить их комплексность, взаимосвязь и взаимозависимость. Были выделены исходные методологические положения о получении научных знаний по проблеме, определена логика их получения с учетом разработанных В.В. Краевским методологических ориентиров (основополагающий тезис теории познания о единстве теории и практики и системно-деятельностный подход к раскрытию связей педагогической науки и практики) [261], а также разработанной Э.Г. Юдиным концепции уровней методологической системы (I уровень философская методология, II уровень общенаучная методология, III уровень конкретно-научная методология и IV методика и техника исследования) [445]. Методологическими основаниями исследования были избраны целостность, непрерывность и преемственность, системность, структурность, комплексность, личностно-деятельностный подход. Главная методологическая идея формирования профессионализма учителя представляется нам как совокупность инновационных подходов к организации педагогической деятельности, на базе которой происходит выработка положений, направленных на совершенствование теории и практики обучения и воспитания. В гипотезе нашего исследования указывается, что формирование профессионализма учителя будет эффективным при условии учета методологических подходов к его подготовке: гуманистического, антропологического, креативного, аксиологического, акмеологического, 73 культурологического, технологического, личностно-ориентированного, футурологического. Изучив тот или иной подход в теории и практике педагогической деятельности, экспериментально апробировав его в опыте работы школ и вузов, мы пришли к выводу, что инновационные подходы в педагогической науке достаточно обоснованы как самостоятельные методологические аспекты, способствующие обновлению подготовки и переподготовки педагога, влияющие на профессиональное становление и развитие педагогического мастерства учителя. Остановимся на краткой характеристике каждого из методологических подходов к формированию профессионализма учителя. Гуманистический подход требует ориентации на гуманизм как на мировоззренческую и нравственную основу формирования и развития личности педагога и его воспитанников. Гуманизм как качество и мировоззренческий принцип личности является теоретическим основанием категории «гуманитарный», означающей человеческую индивидуальность, ее духовность, воспитанность и образованность. В центре внимания педагогов гуманизация образования и воспитания, создание для этого необходимых условий и гуманитарной среды в образовательном учреждении. Реальность убеждает, что в современной образовательной ситуации наступил период, когда мы учимся решать все проблемы с гуманистических позиций при максимальной активности, самостоятельно и сообща. Гуманизация современной образовательной среды требует изменения подходов к личности человека как субъекту деятельности, его обучению, воспитанию, развитию. В.А. Сластенин разработал гуманистическую парадигму образования, основаниями которой являются следующие положения: утверждение отношения к человеку как высшей ценности бытия; гуманизация образования; гуманистические ценности педагогической деятельности; деятельностный 120 максимальной активности, самостоятельно и сообща. Гуманизация современной образовательной среды требует изменения подходов к личности человека как субъекту деятельности, его обучению, воспитанию и развитию. В полной мере это касается учителя, его профессионализма, определяющего развитие образования, продуктивность педагогической деятельности, уровень обученности и воспитанности школьников. 2. Настоящее время это период как позитивных, так и негативных тенденций в области образования. С одной стороны, это время инновационных процессов, время позитивных изменений в школе (средней и высшей), ее демократизация и гуманизация, время творчества, свободы выбора и разработки нового содержания образования, вариативных технологий, научных поисков в педагогической деятельности и др., а с другой это отсутствие государственной поддержки и переход на полное самовыживание, отток квалифицированных педагогических кадров, ухудшение благосостояния учителей. В результате понижается профессионализм в отдельных областях педагогической деятельности, в том числе в воспитании детей. Эти проблемы не могут быть решены без квалифицированных специалистов учителей-профессионалов. 3. Анализ источников и новых концепций образования показывает, что современное непрерывное педагогическое образование характеризуется рядом признаков: опережающий характер (ориентация задач и системы в целом на будущее), системность, непрерывность и преемственность (многоуровневый процесс, включающий элементы образовательных потребностей человека на всех возрастных этапах), интегративность (интеграция образовательного пространства на региональном, российском, мировом уровнях), профессиональная направленность (постоянное обновление содержания и технологий |