|
58 сти; деятельностный подход; личностный подход; субъект-субъектные отношения; гуманистический образ жизни; профессиональная подготовка и переподготовка учителя. Проявление гуманистического стиля взаимоотношений учителя и учащихся в современных условиях следует рассматривать как показатель профессионального мастерства учителя (411. С. 186-190). Главные черты гуманистического подхода представлены в концепции воспитания учащейся молодежи, разработанной под руководством академика А.П. Сейтешева (407; 408). Их можно свести к следующим тезисам: 1. Человек целостное явление, и в процессе его воспитания важно учесть и понять способы сопряжения в нем его организмической сущности личности и индивидуальности. 2. Развитие личности происходит в течение всей жизни, и, прежде всего, в процессе социализации. 3. Гуманистическое воспитание не прямое воздействие на личность, а социальное взаимодействие с нею различных субъектов: конкретных людей, их микрогрупп и коллективов. 4. Главнейшим психологическим эффектом социализации и гуманистического воспитания является формирование у него потребности и способности к самовоспитанию. Он сформулировал десять основных принципов гуманистического воспитания, имеющих практико-ориентированную направленность: активность, социальное творчество, коллективность, развивающее воспитание, мотивированI ность, проблемность, индивидуализация, целостность воспитательного процесса, единство образовательной среды, опора на ведущую деятельность. В ходе исследования было установлено, что в современных условиях в ведущих идей гуманистического воспитания выдвигаются: социализация личности, приобщение ее к национальной культуре, нормам и ценностям общества, новый взгляд на ребенка как субъекта воспитания, регионализация, гуманизация и гуманитаризация образования, создание развивающей среды, школьных воспитательных систем, свободное самоопределение человека и защита его |
74 подход; личностный подход; субъект-субъектые отношения; гуманистический образ жизни; профессиональная подготовка и переподготовка учителя [387]. Проявление гуманистического стиля взаимоотношений учителя и учащихся в современных условиях следует рассматривать как показатель профессионального мастерства учителя. Современные концепции гуманистического образования и воспитания основательно представлены в трудах Ю.П. Азарова, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Ахматова, А.А. Бодалева, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, И.П. Иванова, В.А. Караковского, М.В. Коротова, Л.М. Лузиной, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, Л.С. Подымовой, В.А. Сухомлинского, В.А. Сластенина, Н.Л. Селивановой, Н.Ф. Щурковой и др. Главные черты гуманистического подхода представлены в концепции воспитания учащейся молодежи, разработанной под руководством А.А. Бодалева, З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой, В.А. Караковского. Их можно свести к следующим тезисам: 1. Человек целостное явление, и в процессе его воспитания важно учесть и понять способы сопряжения в нем его организмической сущности, личности и индивидуальности. 2. Развитие личности происходит в течение всей жизни, и прежде всего в процессе социализации. 3. Гуманистическое воспитание не прямое воздействие на личность, а социальное взаимодействие с нею различных субъектов: конкретных людей, их микрогрупп и коллективов. 4. Главнейшим психологическим эффектом социализации и гуманистического воспитания является формирование у него потребности и способности к самовоспитанию. А.А. Леонтьев сформулировал десять основных принципов гуманистического воспитания, имеющих практико-ориентированную 75 направленность: активность, социальное творчество, коллективность, развивающее воспитание, мотивированность, проблемность, индивидуализация, целостность воспитательного процесса, единство образовательной среды, опора на ведущую деятельность [344]. В ходе исследования было установлено, что в современных условиях в качестве ведущих идей гуманистического воспитания выдвигаются: социализация личности, приобщение ее к национальной культуре, нормам и ценностям общества, новый взгляд на ребенка как субъекта воспитания, регионализация, гуманизация и гуманитаризация образования, создание развивающей среды, школьных воспитательных систем, свободное самоопределение человека и защита его прав. Среди реальных целей гуманистического воспитания приоритетными являются: признание личности ребенка как ценности, освоение ею основ культуры, развитие конкретной личности, ее индивидуальности, задачи, касающиеся технологии воспитания, оказание помощи в его жизненном самоопределении (мировоззренческое, духовно-нравственное, гражданское, физическое, бытийное), создание для этого всех необходимых условий. Новые гуманистические приоритеты органически вошли в понятие «новое педагогическое мышление». Его истоки заложены в непреходящих общечеловеческих ценностях духовной жизни. Ведущей гуманистической идеей нового педагогического мышления является идея развития, которая предполагает создание необходимых условий для развития личности, обеспечение развития и саморазвития самой системы образования. К важнейшим формам существования гуманистических ценностей исследователи относят общечеловеческие, социальные, личностные. Система ценностей педагога образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности. Овладение педагогическими ценностями осуществля |