|
59 прав. Среди реальных целей 1уманистического воспитания приоритетными являются: признание личности ребенка как ценности, освоение ею основ культуры, развитие конкретной личности, ее индивидуальности, задачи, касающиеся технологии воспитания, оказание помощи в его жизненном самоопределении (мировоззренческое, духовно-нравственное, гражданское, физическое, бытийное), создание для этого всех необходимых условий. Новые гуманистические приоритеты органически вошли в понятие «новое педагогическое мышление». Его истоки заложены в непреходящих общечеловеческих ценностях духовной жизни. Ведущей гуманистической идеей нового педагогического мышления является идея развития, которая предполагает создание необходимых условий для развития личности, обеспечение развития и саморазвития самой системы образования. К важнейшим формам существования гуманистических ценностей исследователи относят общечеловеческие, социальные, личностные. Система ценностей педагога образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности. Овладение педагогическими ценностями осуществляется в процессе педагогической деятельности, в ходе которой происходит их субъективизация. Именно уровень субъективизации педагогических ценностей служит показателем личностно-профессионального развития инженера-педагога. Под педагогическими ценностями педагогической деятельности мы понимаем те ее особенности, которые позволяют инженерупедагогу удовлетворять свои материальные и духовные потребности и служат > ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых гуманистических целей. Исследуя гуманистический подход к формированию профессионализма инженера-педагога и опираясь на ведущие идеи гуманизма, мы разработали концептуальные основы воспитательной работы в профессиональнотехнических учреждениях и использовали их в создании программ развития гуманистических воспитательных систем. Под концептуальными основами гуманистического воспитания мы понимаем основополагающий взгляд на лич |
75 направленность: активность, социальное творчество, коллективность, развивающее воспитание, мотивированность, проблемность, индивидуализация, целостность воспитательного процесса, единство образовательной среды, опора на ведущую деятельность [344]. В ходе исследования было установлено, что в современных условиях в качестве ведущих идей гуманистического воспитания выдвигаются: социализация личности, приобщение ее к национальной культуре, нормам и ценностям общества, новый взгляд на ребенка как субъекта воспитания, регионализация, гуманизация и гуманитаризация образования, создание развивающей среды, школьных воспитательных систем, свободное самоопределение человека и защита его прав. Среди реальных целей гуманистического воспитания приоритетными являются: признание личности ребенка как ценности, освоение ею основ культуры, развитие конкретной личности, ее индивидуальности, задачи, касающиеся технологии воспитания, оказание помощи в его жизненном самоопределении (мировоззренческое, духовно-нравственное, гражданское, физическое, бытийное), создание для этого всех необходимых условий. Новые гуманистические приоритеты органически вошли в понятие «новое педагогическое мышление». Его истоки заложены в непреходящих общечеловеческих ценностях духовной жизни. Ведущей гуманистической идеей нового педагогического мышления является идея развития, которая предполагает создание необходимых условий для развития личности, обеспечение развития и саморазвития самой системы образования. К важнейшим формам существования гуманистических ценностей исследователи относят общечеловеческие, социальные, личностные. Система ценностей педагога образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности. Овладение педагогическими ценностями осуществля 76 ется в процессе педагогической деятельности, в ходе которой происходит их субъективизация. Именно уровень субъективизации педагогических ценностей служит показателем личностно-профессионального развития педагога. Под педагогическими ценностями педагогической деятельности мы понимаем те ее особенности, которые позволяют учителю удовлетворять свои материальные и духовные потребности и служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых гуманистических целей. Исследуя гуманистический подход к формированию профессионализма педагога и опираясь на ведущие идеи гуманизма, мы разработали концептуальные основы воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях и использовали их в создании программ развития школьных гуманистических воспитательных систем. Под концептуальными основами гуманистического воспитания мы понимаем основополагающий взгляд на личность как самоценность и ее становление в условиях демократического общества. Концептуальные основы включают современное понимание сущности гуманистического воспитания, его ценностей, целей и принципов, содержания форм и методов, вариативных технологий и новых подходов к организации воспитательной практики. Функции школьного гуманистического воспитания были сведены к приобщению учителей и учащихся к ценностям гуманистической культуры, к социальной защите и охране детства, жизни и здоровья детей, их прав и достоинства, созданию условий для развития каждого ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества, оказанию помощи в развитии его творческого потенциала и способностей, в жизненном самоопределении, самореализации в семье, школе, окружающей среде, созданию в итоге гуманистических отношений к обществу и культуре, природе, к людям и самому себе. Педагогам 95 Исследуя профессионально-педагогическое образование, авторы научного сообщения «Проектирование профессионального педагогического образования» В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко отмечают, что появились новые ценности, которые стали основой для оформления парадигмы личностно-ориентированного образования: саморазвитие, самообразование и самореализация [37]. Иерархия ценностей, выявленная в результате анализа источников по проблеме ценностных ориентаций учителя, позволила установить, что ученые-педагоги рассматривают образование, познание, личности учителя и учащегося, их деятельность как профессиональные ценности: например, личность учителя (Б.С. Гершунский), личность учащегося (В.А. Сухомлинский, Е.В. Бондаревская), общечеловеческие ценности (З.И. Равкин, В.А. Караковский), воспитательные ценности (Б.Т. Лихачев, Н.Е. Щуркова), духовные ценности (Н.Д. Никандров), ценности педагоги-ческой деятельности (В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов) и др. Педагоги образовательных учреждений в воспитательной практике используют систему общечеловеческих ценностей, разработанную В.А. Караковским и, по его мнению, составляющую основу целостного учебновоспитательного процесса [237]. «Под ценностями педагогической деятельности мы понимаем те ее особенности, которые позволяют учителю удовлетворять свои материальные и духовные потребности и служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых гуманистических целей. Взяв за основу характерные потребности личности и соотнеся их с профессией учителя, ее социальным смыслом, можно выделить следующие группы как общечеловеческих, так и национальных ценностей педагогической |