|
60 ность как самоценность и ее становление в условиях демократического общества. Концептуальные основы включают современное понимание сущности гуманистического воспитания, его ценностей, целей и принципов, содержания, форм и методов, вариативных технологий и новых подходов к организации воспитательной практики. Функции гуманистического воспитания были сведены к приобщению инженеров-педагогов и учащихся к ценностям гуманистической культуры, к социальной защите и охране подростков, жизни и здоровья учащихся ПТШ, их прав и достоинства, создание условий для развития каждого учащегося ПТШ как субъекта культуры и собственного жизнетворчества, оказанию помощи в развитии его творческого потенциала и способности, в жизненном самоопределении, самореализации в семье, профшколе, окружающей среде, созданию в итоге гуманистических отношений к обществу и культуре, природе, к людям и самому себе. Инженерам-педагогам предлагались следующие пути реализации указанных функций: гуманитаризация учебновоспитательного процесса; создание активной гуманитарной среды и авторских воспитательных систем; разработка соответственно вариативных обучающих и развивающих программ и технологий, проектирование и внедрение новых моделей воспитания. Исследование показало, что знание инженерами-педагогами концептуальных основ гуманистического воспитания способствовало разработке концептуальных моделей и созданию конкретных авторских вариативных воспитательных систем (глобально-ориентированная, вальдорфская, педагогика общей за боты, сотрудничества, школа диалога культур, гуманитарная гимназия, казахская классическая профессиональная школа, свободный лицей и др.). Комплексное исследование проблемы гуманизма показывает, что наблюдается совершенствование гуманистической теории обучения и воспитания в современных условиях с учетом идей гуманизма прошлого, повышается ее роль и значимость для практических работников профшкол, вузов, в частности, в совершенствовании их профессионализма. Особо следует подчеркнуть ценность гуманистической направленности профессиональной подготовки будущего ин |
76 ется в процессе педагогической деятельности, в ходе которой происходит их субъективизация. Именно уровень субъективизации педагогических ценностей служит показателем личностно-профессионального развития педагога. Под педагогическими ценностями педагогической деятельности мы понимаем те ее особенности, которые позволяют учителю удовлетворять свои материальные и духовные потребности и служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых гуманистических целей. Исследуя гуманистический подход к формированию профессионализма педагога и опираясь на ведущие идеи гуманизма, мы разработали концептуальные основы воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях и использовали их в создании программ развития школьных гуманистических воспитательных систем. Под концептуальными основами гуманистического воспитания мы понимаем основополагающий взгляд на личность как самоценность и ее становление в условиях демократического общества. Концептуальные основы включают современное понимание сущности гуманистического воспитания, его ценностей, целей и принципов, содержания форм и методов, вариативных технологий и новых подходов к организации воспитательной практики. Функции школьного гуманистического воспитания были сведены к приобщению учителей и учащихся к ценностям гуманистической культуры, к социальной защите и охране детства, жизни и здоровья детей, их прав и достоинства, созданию условий для развития каждого ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества, оказанию помощи в развитии его творческого потенциала и способностей, в жизненном самоопределении, самореализации в семье, школе, окружающей среде, созданию в итоге гуманистических отношений к обществу и культуре, природе, к людям и самому себе. Педагогам 77 предлагались следующие пути реализации указанных функций: гуманитаризация учебно-воспитательного процесса; создание активной гуманитарной среды и авторских воспитательных систем; разработка соответственно вариативных обучающих и развивающих программ и технологий, проектирование и внедрение новых моделей воспитания. Исследование показало, что знание педагогами концептуальных основ гуманистического воспитания способствовало разработке моделей и созданию конкретных вариативных авторских воспитательных систем (глобально-ориентированная, вальдорфская, педагогики общей заботы, сотрудничества, школа диалога культур, гуманитарная гимназия, русская классическая школа, свободный лицей и др.) на основе следующего алгоритма: 1. Историческая справка, причины и условия возникновения. 2. Философское учение, положенное в основу гуманистических идей. Анализ воспитания. 3. Характеристика деятельности воспитательной системы: гуманистические приоритеты, принципы и структура обучения и воспитания, содержание, формы и методы работы. 4. Характеристика взаимоотношений (учитель учитель, учитель учащиеся, учащиеся учащиеся). Комплексное исследование проблемы гуманизма показывает, что наблюдается совершенствование гуманистической теории обучения и воспитания в современных условиях (с учетом идей гуманизма прошлого), повышается ее роль и значимость для практических работников школ и вузов, в частности в совершенствовании их профессиональной компетентности. Особо следует подчеркнуть ценность гуманистической направленности профессиональной подготовки будущего учителя и технологическую направленность переподготовки учителя-воспитателя. |