|
69 свободной, творческой личности, способной жить и творить в демократическом обществе. В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность, правомерны понятия «личностноориентированное образование», «личностно-ориентированное воспитание», «личностно-ориентированное обучение», «личностный подход» Как отмечает В.В. Сериков (410) в работе «Ориентации образования на личность», особенно, если речь идет о личности профессионала, отчетливо просматривается и социальный аспект. Современный социальный кризис ставит профессионала в ситуацию перестройки личностно-профессионального опыта; у непрерывной образовательной деятельности в сфере личностнопрофессиональной переориентации появляется отчетливая социокультурная черта инновационность. Это означает, что непрерывное образование способно стать средством поддержки человека в кризисных социальных условиях. Одновременно оно выступает и как средство поддержки инновационных социокультурных проектов, в ходе которых создается принципиально новый продукт (например, программы, сопровождающиеся одновременным созданием инновационного профессионального опыта и корпуса его носителей). Теоретиком личностного (субъектного) подхода признан известный отечественный психолог С.Л. Рубинштей (363). Он разработал и впервые предложил систему онтологической структуры бытия, включив в нее субъекта и, наделив его способностью не только преобразовывать бытие, но и своим познанием и деятельностью конструировать его. Понятие субъекта у С.Л. Рубинштейна име ет множество разных значений. Во-первых, субъекту присуща конкретность; во-вторых, понятию субъекта присущ дифференциальный смысл; в-третьих, субъект эго совокупность познавательных, деятельно-практических, созерцательно-этических отношений к миру. Другой известный психолог К.К. Платонов (330) считал, что личностный подход это подход к человеку как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие психические явления. |
87 способные создавать новое в рамках несложной деятельности (массовое творчество); другая группа педагоги, стремящиеся выработать новую систему методов в условиях более сложной деятельности (создатели новых обучающих технологий), и, наконец, педагоги-профессионалы, создающие систему обучающих технологий. Специфика педагогического творчества преподавателя вуза состоит в том, что объектом и одновременно субъектом его профессиональной деятельности является личность студента, будущего учителя-профессионала. Основными направлениями творческой деятельности учителяпрофессионала являются повышение квалификации, учебно-методическая, исследовательская работа, развитие творческой деятельности учащихся и самообразование. Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию важнейший принцип психолого-педагогической науки, предусматривающий создание активной образовательно-воспитательной среды и учет своеобразия индивидуальности личности в развитии и саморазвитии. Именно этот принцип определяет положение ребенка в учебновоспитательном процессе, означает признание его активным субъектом деятельности, а следовательно, становление субъект-субъектных отношений. Данный подход является основополагающим и в профессиональной подготовке учителя, связан с формированием его личностных и профессиональных качеств. Развитие современного общества характеризуется вниманием к миру личности, гуманистическими тенденциями персонализации в образовании, обучении и воспитании. Целью гуманистической педагогики является воспитание свободной, творческой личности, способной жить и творить в демократическом обществе. В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность, 88 правомерны понятия «личностно-ориентированное образование», «личностно-ориентированное воспитание», «личностно-ориентированное обучение», «личностный подход». Как отмечает М.В. Кларин, «в ориентации образования на личность, особенно если речь идет о личности профессионала, отчетливо просматривается и социальный аспект. Современный социальный кризис ставит профессионала в ситуацию перестройки личностнопрофессионального опыта; у непрерывной образовательной деятельности в сфере личностно-профессиональной переориентации появляется отчетливая социокультурная черта инновационность. Это означает, что непрерывное образование способно стать средством поддержки человека в кризисных социальных условиях. Одновременно оно выступает и как средство поддержки инновационных социокультурных проектов, в ходе которых создается принципиально новый продукт (например, программы, сопровождающиеся одновременным созданием инновационного профессионального опыта и корпуса его носителей)» [239, 15]. Теоретиком личностного подхода был известный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн. Он разработал и впервые предложил систему онтологической структуры бытия, включив в нее субъекта и наделив его способностью не только преобразовывать бытие, но и своим познанием и деятельностью конструировать его. Понятие субъекта у Рубинштейна имеет множество разных значений. Во-первых, субъекту присуща конкретность; во-вторых, понятию субъекта присущ дифференциальный смысл; в-третьих, субъект это совокупность познавательных, деятельнопрактических, созерцательно-этических отношений к миру [352]. Другой известный психолог К.К. Платонов считал, что личностный подход это подход к человеку как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие психические явления [326]. |