|
71 Мы принимаем точку зрения А.Р. Фонарева, который считает, что гуманистическое личностно-ориентированное воспитание это педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, жизнь социума, развитие его творческих способностей и возможностей (447, С. 38-42). Как подчеркивает О.С. Гребенюк (105), сущность личностного подхода заключается в трех основных позициях: наличие «аванса доверия» воспитателей к результатам деятельности; опора на положительные качества учащихся, их развитие; создание каждому подростку обстановки эмоционального комфорта, психологической защищенности и моральной безопасности. Аксиомой для многих инженеров-педагогов является мудрость великих: педагогика всегда личностна она обращена к каждому человеку; высшая цель педагогики благо человека; главный субъект педагогики человек; мера всех вещей человек; человек высшая ценность, он неповторим и своеобразен; ценность ценностей это человек, его жизнь; гуманизм активное человеколюбие; гуманность вера в возможности человека, их реализацию; образование создание Человека; воспитание это помощь подростку в развитии его потенциальных возможностей; развитие изменение человека; саморазвитие собственная активность человека; личность должна быть полноценной, духовной развитой; духовность это активная нравственная позиция; воспитывая других, мы воспитываем прежде всего сами себя; мы в ответе за каждого подростка. I Список подобных высказываний можно продолжать до бесконечности. Суть же их состоит в одном они современны: воспитывать следует каждого и воспитывать следует успешно. Отсюда следует, что воспитание должно быть прежде всего личностно-ориентированным. Вместе с тем, не только теория, но и современная практика ПТШ доказывают, что личностный подход реализуется только при наличии продуманной системы воспитания. Анализ современных воспитательных систем показал, что только в контексте системы гуманистического типа воспитания личность уча |
90 Личностно-ориентированное обучение предоставляет возможность каждому школьнику реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на свои интересы и склонности, возможности и способности, ценностные ориентации и субъективный опыт. Мы принимаем точку зрения Е.В. Бондаревской, которая считает, что «гуманистическое личностно-ориентированное воспитание это педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие его творческих способностей и возможностей» [39, 34]. Как подчеркивает В.Г. Подзолков, сущность личностного подхода заключается в трех основных позициях: наличие «аванса доверия» воспитателей к результатам деятельности; опора на положительные качества школьников, их развитие; создание каждому ребенку обстановки эмоционального комфорта, психологической защищенности и моральной безопасности [329]. Аксиомой для многих учителей является мудрость великих: педагогика всегда личностна она обращена к каждому человеку; высшая цель педагогики благо человека; главный субъект педагогики человек; мера всех вещей человек; человек высшая ценность, он неповторим и своеобразен; ценность ценностей это человек, его жизнь; гуманизм активное человеколюбие; гуманность вера в возможности человека, их реализацию; образование созидание Человека; воспитание это помощь ребенку в развитии его потенциальных возможностей; развитие изменение человека; саморазвитие собственная активность человека; личность должна быть полноценной, духовно развитой; духовность это активная нравственная позиция; воспитывая других, мы воспитываем прежде всего самих себя; мы в ответе за каждого ребенка. Список 91 подобных высказываний можно продолжать до бесконечности. Суть же их состоит в одном они современны: воспитывать следует каждого и воспитывать следует успешно. Отсюда следует, что воспитание должно быть прежде всего личностно-ориентированным. Вместе с тем не только теория, но и современная школьная практика доказывают, что личностный подход реализуется только при наличии гуманной системы воспитания. Анализ современных воспитательных систем показал, что только в контексте системы гуманистического типа воспитания личность школьника рассматривается как общечеловеческая ценность. Только в такой системе обеспечивается развитие личностных качеств ребенка на уровне гуманистических отношений. Только коллектив педагогов-единомышленников (педагогов нового типа) способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие ребенка. Именно личность школьника и личность педагога главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы. Следовательно, ориентация учителя на личностно-ориентированное воспитание учащегося предполагает создание необходимых педагогических условий для успешной его организации. В триаде школа-учитель-ученик, несомненно, главным является ученик. Без ученика, его личности как абсолютной ценности школа и учитель несостоятельны, поэтому главное условие организации личностно-ориентированного воспитания признание приоритета личности ученика как субъекта педагогического процесса. Однако речь идет не о формальном признании: в современных условиях оно общепринято. Речь идет о реальном знании ученика, его личностной, структуры и соответственно развитии его на каждом возрастном этапе, умении непрерывно отслеживать уровень развития ребенка, его |