Проверяемый текст
Гребенкина, Лидия Константиновна. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Диссертация 2000)
[стр. 72]

72 щегося ПТШ рассматривается как общечеловеческая ценность.
Только в такой системе обеспечивается развитие личностных качеств
подростка на уровне гуманистических отношении.
Только коллектив педагогов-единомышленников (педагогов нового типа) способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие
подростка.
Именно личность учащегося и личность инженерапедагога главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы.
Следовательно, ориентация
инженерапедагога на личностно-ориентированное воспитание учащегося предполагает создание необходимых педагогических условий для успешной его организации.
В триаде
профшкола инженер-педагог учащиеся, несомненно, главным является подросток.
Без учащегося, его личности как абсолютной ценности профшкола и инженер-педагог несостоятельны, поэтому главное условие организации личностно-ориентированного воспитания признание приоритета личности учащегося как субъекта педагогического процесса.
Однако речь идет не о формальном признании: в современных условиях оно общепринято.
Речь идет о реальном знании
подростка, его личностной структуры и, соответственно, развитии его на каждом возрастном этапе, умении непрерывно отслеживать уровень развития подростка, его индивидуальные особенности с момента поступления в профшколу и до его окончания.
В условиях гуманной воспитательной системы формируются субъектсубъектные отношения, при которых
учащиеся и инженер-педагог нацеливают свою совместную деятельность на саморазвитие, на самореализацию позитивI ной Я-концепции.
Даже в обновляемой профшколе, как правило, воспитательный процесс остается односторонним, так как в тени остается самовоспитание, нацеленное на саморазвитие личности.
Следовательно, важнейшим условием личностно-ориентированного воспитания является организация и руководство самовоспитанием
учащихся профшкол.
Организация личностно-ориентированного воспитания предусматривает также осуществление индивидуального, личностного и дифференцированного подходов в учебно-воспитательном процессе.
Реализация этих подходов в
[стр. 91]

91 подобных высказываний можно продолжать до бесконечности.
Суть же их состоит в одном они современны: воспитывать следует каждого и воспитывать следует успешно.
Отсюда следует, что воспитание должно быть прежде всего личностно-ориентированным.
Вместе с тем не только теория, но и современная школьная практика доказывают, что личностный подход реализуется только при наличии гуманной системы воспитания.
Анализ современных воспитательных систем показал, что только в контексте системы гуманистического типа воспитания личность школьника рассматривается как общечеловеческая ценность.
Только в такой системе обеспечивается развитие личностных качеств
ребенка на уровне гуманистических отношений.
Только коллектив педагогов-единомышленников (педагогов нового типа) способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие
ребенка.
Именно личность школьника и личность педагога главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы.
Следовательно, ориентация
учителя на личностно-ориентированное воспитание учащегося предполагает создание необходимых педагогических условий для успешной его организации.
В триаде
школа-учитель-ученик, несомненно, главным является ученик.
Без ученика, его личности как абсолютной ценности школа и учитель несостоятельны, поэтому главное условие организации личностно-ориентированного воспитания признание приоритета личности ученика как субъекта педагогического процесса.
Однако речь идет не о формальном признании: в современных условиях оно общепринято.
Речь идет о реальном знании
ученика, его личностной, структуры и соответственно развитии его на каждом возрастном этапе, умении непрерывно отслеживать уровень развития ребенка, его

[стр.,92]

92 индивидуальные особенности с момента поступления в школу и до окончания.
В условиях гуманной воспитательной системы формируются субъект-субъектные отношения, при которых
школьник и педагог нацеливают свою совместную деятельность на саморазвитие, на самореализацию позитивной Я-концепции.
Даже в обновляемой школе, как правило, воспитательный процесс остается односторонним, так как в тени остается самовоспитание, нацеленное на саморазвитие личности.
Следовательно, важнейшим условием личностно-ориентированного воспитания является организация и руководство самовоспитанием
школьников.
Организация личностно-ориентированного воспитания предусматривает также осуществление индивидуального, личностного и дифференцированного подходов в учебно-воспитательном процессе.
Реализация этих подходов в
единстве может обеспечить, с одной стороны, целостность учебно-воспитательного процесса, а с другой целостность формирования личности при сохранении ее индивидуальности.
Многолетний опыт вузовской практики автора показывает, что становление и развитие личности студента как будущего педагога всецело зависит от преподавателя, его желания и умения привлечь студента к совместной деятельности, сформировать у него потребность в профессиональном саморазвитии, направить интересы на активное участие в учебно-воспитательном процессе.
Вместе с тем мы разделяем точку зрения В.А.
Сластенина и Л.С.
Подымовой, что «личностный смысл студент может обрести лишь сам на основе своеобразного исследования ситуации, ее связей с потребностями» [384, 117].
Мы убедились в этом, организуя сотрудничество и сотворчество студентов в учебном процессе, ибо заинтересованность, самостоятельность и активность, преданность

[Back]