72 щегося ПТШ рассматривается как общечеловеческая ценность. Только в такой системе обеспечивается развитие личностных качеств подростка на уровне гуманистических отношении. Только коллектив педагогов-единомышленников (педагогов нового типа) способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие подростка. Именно личность учащегося и личность инженерапедагога главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы. Следовательно, ориентация инженерапедагога на личностно-ориентированное воспитание учащегося предполагает создание необходимых педагогических условий для успешной его организации. В триаде профшкола инженер-педагог учащиеся, несомненно, главным является подросток. Без учащегося, его личности как абсолютной ценности профшкола и инженер-педагог несостоятельны, поэтому главное условие организации личностно-ориентированного воспитания признание приоритета личности учащегося как субъекта педагогического процесса. Однако речь идет не о формальном признании: в современных условиях оно общепринято. Речь идет о реальном знании подростка, его личностной структуры и, соответственно, развитии его на каждом возрастном этапе, умении непрерывно отслеживать уровень развития подростка, его индивидуальные особенности с момента поступления в профшколу и до его окончания. В условиях гуманной воспитательной системы формируются субъектсубъектные отношения, при которых учащиеся и инженер-педагог нацеливают свою совместную деятельность на саморазвитие, на самореализацию позитивI ной Я-концепции. Даже в обновляемой профшколе, как правило, воспитательный процесс остается односторонним, так как в тени остается самовоспитание, нацеленное на саморазвитие личности. Следовательно, важнейшим условием личностно-ориентированного воспитания является организация и руководство самовоспитанием учащихся профшкол. Организация личностно-ориентированного воспитания предусматривает также осуществление индивидуального, личностного и дифференцированного подходов в учебно-воспитательном процессе. Реализация этих подходов в |
91 подобных высказываний можно продолжать до бесконечности. Суть же их состоит в одном они современны: воспитывать следует каждого и воспитывать следует успешно. Отсюда следует, что воспитание должно быть прежде всего личностно-ориентированным. Вместе с тем не только теория, но и современная школьная практика доказывают, что личностный подход реализуется только при наличии гуманной системы воспитания. Анализ современных воспитательных систем показал, что только в контексте системы гуманистического типа воспитания личность школьника рассматривается как общечеловеческая ценность. Только в такой системе обеспечивается развитие личностных качеств ребенка на уровне гуманистических отношений. Только коллектив педагогов-единомышленников (педагогов нового типа) способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие ребенка. Именно личность школьника и личность педагога главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы. Следовательно, ориентация учителя на личностно-ориентированное воспитание учащегося предполагает создание необходимых педагогических условий для успешной его организации. В триаде школа-учитель-ученик, несомненно, главным является ученик. Без ученика, его личности как абсолютной ценности школа и учитель несостоятельны, поэтому главное условие организации личностно-ориентированного воспитания признание приоритета личности ученика как субъекта педагогического процесса. Однако речь идет не о формальном признании: в современных условиях оно общепринято. Речь идет о реальном знании ученика, его личностной, структуры и соответственно развитии его на каждом возрастном этапе, умении непрерывно отслеживать уровень развития ребенка, его 92 индивидуальные особенности с момента поступления в школу и до окончания. В условиях гуманной воспитательной системы формируются субъект-субъектные отношения, при которых школьник и педагог нацеливают свою совместную деятельность на саморазвитие, на самореализацию позитивной Я-концепции. Даже в обновляемой школе, как правило, воспитательный процесс остается односторонним, так как в тени остается самовоспитание, нацеленное на саморазвитие личности. Следовательно, важнейшим условием личностно-ориентированного воспитания является организация и руководство самовоспитанием школьников. Организация личностно-ориентированного воспитания предусматривает также осуществление индивидуального, личностного и дифференцированного подходов в учебно-воспитательном процессе. Реализация этих подходов в единстве может обеспечить, с одной стороны, целостность учебно-воспитательного процесса, а с другой целостность формирования личности при сохранении ее индивидуальности. Многолетний опыт вузовской практики автора показывает, что становление и развитие личности студента как будущего педагога всецело зависит от преподавателя, его желания и умения привлечь студента к совместной деятельности, сформировать у него потребность в профессиональном саморазвитии, направить интересы на активное участие в учебно-воспитательном процессе. Вместе с тем мы разделяем точку зрения В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой, что «личностный смысл студент может обрести лишь сам на основе своеобразного исследования ситуации, ее связей с потребностями» [384, 117]. Мы убедились в этом, организуя сотрудничество и сотворчество студентов в учебном процессе, ибо заинтересованность, самостоятельность и активность, преданность |