|
73 единстве может обеспечить, с одной стороны, целостность учебновоспитательного процесса, а с другой целостность формирования личности при сохранении ее индивидуальности. Многолетний опыт вузовской практики автора показывает, что становление и развитие личности студента как будущего педагога всецело зависит от преподавателя, его желания и умения привлечь студента к совместной деятельности, сформировать у него потребность в профессиональном саморазвитии, направить интересы на активное участие в учебно-воспитательном процессе. Вместе с тем, мы разделяем точку зрения А.П. Сейтешева, что личностный смысл студент может обрести лишь сам на основе своеобразного исследования ситуации, ее связей с потребностями. Мы убедились в этом, организуя сотрудничество и сотворчество студентов в учебном процессе, ибо заинтересованность, самостоятельность и активность, преданность преподавателю и учебному предмету прямо пропорциональны наличию успеха, внимания, уважения, доверия, взаимопомощи. Реализация принципа личностно-ориентированного подхода требует определения условий и соблюдения инженером-педагогом ряда правил: создание атмосферы доброжелательности и сотрудничества; соуправление и самоуправление; творческая деятельность педагогов и воспитанников; развитие активности и самостоятельности каждого учащегося. Главными условиями, на наш взгляд, являются создание гуманистической модели воспитания, активной воспитывающей среды, наличие в коллективе педагогов-гуманистов, восприниI мающих личность подростка как абсолютную ценность и способных к созданию гуманистических субъект-субъектных отношений. Таким образом, личностно-ориентированный подход является одним из принципов, главным условием организации и управления гуманной системой воспитания, трансактного обучения, направленных на развитие личности обучаемого как в профшколе, так и в университете. Идея личностноориентированного подхода направлена на подготовку педагога-гуманиста, которым может стать не просто знающий человек, а тот, кто способен к профес |
92 индивидуальные особенности с момента поступления в школу и до окончания. В условиях гуманной воспитательной системы формируются субъект-субъектные отношения, при которых школьник и педагог нацеливают свою совместную деятельность на саморазвитие, на самореализацию позитивной Я-концепции. Даже в обновляемой школе, как правило, воспитательный процесс остается односторонним, так как в тени остается самовоспитание, нацеленное на саморазвитие личности. Следовательно, важнейшим условием личностно-ориентированного воспитания является организация и руководство самовоспитанием школьников. Организация личностно-ориентированного воспитания предусматривает также осуществление индивидуального, личностного и дифференцированного подходов в учебно-воспитательном процессе. Реализация этих подходов в единстве может обеспечить, с одной стороны, целостность учебно-воспитательного процесса, а с другой целостность формирования личности при сохранении ее индивидуальности. Многолетний опыт вузовской практики автора показывает, что становление и развитие личности студента как будущего педагога всецело зависит от преподавателя, его желания и умения привлечь студента к совместной деятельности, сформировать у него потребность в профессиональном саморазвитии, направить интересы на активное участие в учебно-воспитательном процессе. Вместе с тем мы разделяем точку зрения В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой, что «личностный смысл студент может обрести лишь сам на основе своеобразного исследования ситуации, ее связей с потребностями» [384, 117]. Мы убедились в этом, организуя сотрудничество и сотворчество студентов в учебном процессе, ибо заинтересованность, самостоятельность и активность, преданность 93 преподавателю и учебному предмету прямо пропорциональны наличию успеха, внимания, уважения, доверия, взаимопомощи. Реализация принципа личностно-ориентированного подхода требует определения условий и соблюдения педагогом ряда правил: создание атмосферы доброжелательности и сотрудничества; соуправление и самоуправление; творческая деятельность педагогов и воспитанников; развитие активности и самостоятельности каждого школьника. Главными ее условиями, на наш взгляд, являются создание гуманистической модели воспитания, активной воспитывающей среды, наличие в педагогическом коллективе педагогов-гуманистов, воспринимающих личность ребенка как абсолютную ценность и способных к созданию гуманистических субъектсубъектных отношений. Таким образом, личностно-ориентированный подход является одним из принципов, главным условием организации и управления гуманной системой воспитания, трансактного обучения, направленных на развитие личности обучаемого как в общеобразовательной школе, так и в вузе. Идея личностно-ориентированного подхода направлена на подготовку педагога-гуманиста, которым может стать не просто знающий человек, а тот, кто способен к профессиональному, духовнонравственному, культурному саморазвитию, творческому сотрудничеству с детьми. Аксиологический подход. «Аксиология теория ценностей философское учение о природе ценностей, их месте в реальности и о структуре ценностного мира, т.е. о связи различных ценностей между собой, их обусловленности социальными и культурными факторами и структурой личности» [337, 9]. 237 высшей школы, его желания и умения привлечь студента к совместной деятельности, сформировать у него потребность в профессиональном саморазвитии, направить интересы на активное участие в учебновоспитательном процессе. Поэтому на данном этапе не менее важным, на наш взгляд, являлось выстраивание модели преподавателя вуза. Вопросы, связанные с формированием профессионализма педагога высшей школы, занимают важное место в психолого-педагогической науке (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, З.Ф. Есарева, Н.В. Мартишина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) В исследовании Н.В. Мартишиной «Развитие профессионального творчества преподавателей педагогических вузов» (1996) представлена модель профессионального идеала преподавателя высшей педагогической школы на основе опроса студентов (137) и преподавателей (21) педагогических кафедр Рязанского государственного педагогического университета. Респондентам был предложен вопрос: «Какими личностными и профессиональными качествами, на ваш взгляд, должен обладать преподаватель педагогического вуза?» В обобщенном виде ответы студентов образовали иерархический ряд, состоящий из следующих групп: любовь к людям, умение общаться с ними, доверие, понимание, терпение, отзывчивость, доброжелательность, искренность во взаимоотношениях; глубокое знание предмета и увлеченность наукой, серьезная психологопедагогическая подготовка, высокий уровень интеллектуального развития, владение межпредметными связями, умение интересно и доступно объяснять материал, умение давать теоретический материал не изолированно, а в конкретной связи с требованиями практической работы; |