|
16 ценности, связанные с самовыражением (творческий и разнообразный характер труда инженера-педагога, романтичность и увлекательность педагогической деятельности, возможность перевоспитывать «трудных» подростков, соответствие педагогической деятельности интересам и способностям личности и т.д.); ценности, связанные с утилитарно-прагматическими запросами (возможности самоутверждения, межличностного общения, профессионального роста, продвижения по службе, большой отпуск и др.). В тезаурусе для педагогов указывается, что ценностный тип образования задает то или иное понимание смыслов педагогической деятельности, влияет на структуру и содержание ценностных ориентацией педагогов. Ценности образования это цели, значения, смыслы, идеальные формы педагогической деятельности, направленные на развитие человека на основе общечеловеческих ценностей. Новые ценности образования основываются на принципах демократизации, гуманизации и гуманитаризации, вариативности, дифференциации и интеграции, народности и национального характера, личностно-ориентированного воспитания и обучения, творческого подхода к деятельности. Так, гуманизм является общечеловеческой ценностью, а гуманизация ведущей ценностью жизнедеятельности профшколы и всех участников педагогического процесса, способствующей созданию и развитию опыта гуманистического образования и воспитания. В современных условиях наблюдается процесс создания новых инноваци> онных образовательных систем: профшколы повышенного уровня (технический лицей, технологический колледж), адаптивной системы, школы диалога культур, школы глобального образования, вальдорфской школы, которые в свою очередь формируют новые системы ценностей. Создателем и носителем ценностей является педагог-профессионал, главная функция которого открытие и совершенствование человеческого в человеке через освоение ценностей, познание окружающего мира и формирование собственного образа на основе культуры общества и Я-концепции. |
96 деятельности, которые оказывают влияние на развитие педагогического мастерства: ценности, связанные с утверждением в обществе, ближайшей социальной среде (общественная значимость труда учителя, престиж профессиональной деятельности учителя, признание родных, близких, знакомых и др.); ценности, связанные с удовлетворением потребности в общении (постоянная работа с детьми, детская любовь и привязанность, возможности общения с интересными людьми, родителями, коллегами, обмен духовными ценностями и т.п.); ценности, связанные с самосовершенствованием (возможность развития творческих способностей, приобщение к духовной культуре, занятия любимым делом, предметом, возможности постоянно пополнять свои знания и др.); ценности, связанные с самовыражением (творческий и разнообразный характер труда учителя, романтичность и увлекательность педагогической деятельности, возможность перевоспитывать «трудных» детей, соответствие педагогической деятельности интересам и способностям личности и т.д.); ценности, связанные с утилитарно-прагматическими запросами (возможности самоутверждения, межличностного общения, профессионального роста, продвижения по службе, большой отпуск и др.)» [387, 233]. Как подчеркивается в литературе, «ценностные ориентации являются выражением степени динамизма и открытости самой личности. Иерархия ценностных ориентаций влияет на формирование определенного социально-культурного типа личности... Ценностный тип образования задает то или иное понимание смыслов педагогической деятельности, 97 влияет на структуру и содержание ценностных ориентаций педагогов» [303, 108-109]. Признание факта динамики ценностных ориентаций важно для совершенствования содержания и форм переподготовки профессионалов, для понимания механизмов самоопределения и самореализации всех субъектов образовательных систем, для объяснения психологического механизма выбора новых смыслов в деятельности педагогов (особенно актуального в условиях реформ в образовании). Новые ценности образования основываются на принципах демократизации, гуманизации и гуманитаризации, вариативности, дифференциации и интеграции, народности и национального характера, личностно-ориентированного воспитания и обучения, творческого подхода к деятельности. Так, гуманизм является общечеловеческой ценностью, а гуманизация ведущей ценностью жизнедеятельности школы и всех участников педагогического процесса, способствующей созданию и развитию опыта гуманистического образования и воспитания. Следовательно, присвоение этих ценностей важное условие формирования профессионализма учителя. В современных условиях наблюдается процесс создания новых инновационных образовательных систем: школы повышенного уровня (лицей, гимназия), адаптивной системы, школы диалога культур, школы глобального образования, вальдорфской школы, которые в свою очередь формируют новые системы ценностей. Создателем и носителем ценностей является педагог-профессионал, главная функция которого открытие и совершенствование человеческого в человеке через освоение ценностей, познание окружающего мира и формирование собственного образа на основе культуры общества и Я-концепции. В исследовании учитывалась классификация ценностей образования, предложенная З.И. Равкиным: ценности профессиональной педагогичес |