|
85 Технологический подход к профессиональной деятельности педагога изучают многие педагоги и психологи (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.И. Да• нильчук, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, В.М. Коротов, М.М. Левина, Т.В. Машарова, А.И. Мищенко, И.Ю. Питюков, Ф.К. Савина, Г.К. Селевко, А.П. Сейтешев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова, О.К. Филатов и др.). Основы технологии целостного педагогического процесса разработаны научной школой В.А. Сластенина. Они включают технологию диагностической деятельности, прогнозирование и проектирование педагогического процесса, конструктивной деятельности педагога, технологию осуществления педагогического процесса, общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений и управленческой деятельности. В учебном пособии В.А. Сластенина и А.И. Мищенко «Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя» раскрываются технологии формирования коллектива, воспитывающей деятельности, педагогического общения, развития индивидуальности воспитанников и формирования их готовности к самосовершенствованию. Продуктивность деятельности педагога тем выше, чем в большей мере он овладел вышеназванными технологиями педагогической деятельности и обладает способностью реализовывать их в органическом единстве. Исследуя проблему профессионально-педагогической культуры, В.А. Сластенин дает следующие определения и характеристики педагогической технологии: «Педагогическая технология это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнози руемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса. Технология это педагогическая деятельность, максимально реализующая в себе законы обучения, воспитания и развития личности и потому обеспечивающая ее конечные результаты». Он выделяет следующие критерии деятельности преподавателя, протекающей на технологическом уровне: наличие четко и диагностично заданной цели, то есть корректно измеримого представления понятий, операций, деятельности студентов как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели; |
108 образовательных технологий, результаты исследований которой публикуются в сборниках научных трудов и учебных пособиях. Технологический подход к профессиональной деятельности учителя изучается многие педагоги и психологи (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.И. Данильчук, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, В.М. Коротов, М.М. Левина, Т.В. Машарова, А.И. Мищенко, В.Ю. Питюков, А.Я. Савельев, Ф.К. Савина, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, О.К. Филатов, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.). Основы технологии целостного педагогического процесса разработаны научной школой В.А. Сластенина. Они включают технологию диагностической деятельности, прогнозирование и проектирование педагогического процесса, конструктивной деятельности педагога, технологию осуществления педагогического процесса, общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений и управленческой деятельности. В учебном пособии В.А. Сластенина и А.И. Мищенко «Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя» раскрываются технологии формирования коллектива, воспитывающей деятельности, педагогического общения, развития индивидуальности воспитанников и формирования их готовности к самосовершенствованию. «Продуктивность деятельности педагога тем выше, чем в большей мере он овладел вышеназванными технологиями педагогической деятельности и обладает способностью реализовывать их в органическом единстве» [383, 190]. В.А. Сластенин дает следующие определения и характеристики педагогической технологии: «Педагогическая технология это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса... 109 Технология это педагогическая деятельность, максимально реализующая в себе законы обучения, воспитания и развития личности и потому обеспечивающая ее конечные результаты» [377, 8]. Он выделяет следующие критерии деятельности преподавателя, протекающей на технологическом уровне: наличие четко и диагностично заданной цели, то есть корректно измеримого представления понятий, операций, деятельности студентов как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели; представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориетированной основы и способов решения; наличие достаточно жесткой последовательности, логики определенных этапов усвоения темы (материала, набора профессиональных функций и т.п.); указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе (преподавателя и студентов, студентов друг с другом), а также их взаимодействия с информационной техникой (компьютером, видеосистемой и т.п.); мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и студентов, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл); указание границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил; применение в учебном процессе новейших средств и способов информации [377]. |