|
87 нимает технологическая и методическая подготовка учителя, касающаяся научного знания о процедурах управления учебной деятельностью. Технологическая подготовка учителя связана с проблемами интеллектуального, активного обучения, с развитием творческой личности, воспитанием профессиональной направленности мышления студентов, реализации исследовательского принципа в организации учебно-познавательной деятельности будущего педагога. В.П. Беспалько (53) педагогическую технологию рассматривает как систему, в которой последовательно воплощается на практике заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс. М.В. Кларин (182) определяет педагогическую технологию как системность и конструирование учебного процесса, гарантирующих достижение поставленных целей. Технологический подход к обучению ставит целью конструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентации на четко определенные цели. Эти цели определяются на основе содержания изучаемого предмета или темы, взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, а также внутренних процессов развития личности школьника (интеллектуальных, эмоциональных, духовнонравственных и др.). По мнению М.В. Кларина, учителю, пользующемуся дос тижениями педагогической технологии, необходимо пересмотреть многие из привычных способов работы, научиться критически продумывать возможности педагогической технологии, творчески использовать их в учебном процессе. Предметные методики ряд ученых относит к вспомогательным технологиям, которые предполагают сложную систему способов и приемов подготовки и проведения самых разных видов (форм) деятельности учителя и учащихся, объединенных образовательными приоритетными целями и конкретным содержанием. |
но В последние годы появилось большое количество книг и статей, посвященных проблеме педагогических технологий. Кроме того, с 1996 года в помощь педагогам стал издаваться журнал «Школьные технологии». Среди публикаций особо следует выделить наиболее ценный для нашего исследования фундаментальный труд М.М. Левиной «Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности». В работе рассматриваются основы технологической культуры и профессионального труда педагога, дается всесторонняя характеристика технологий подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности (технология обучения в высшей школе, технология управления педагогической практикой), а также нормативные требования к технологическим умениям педагога. Всесторонне освещаются современные технологии проблемного обучения в вузе на основе деятельностного подхода. Широко представлена технология моделирования профессиональных задач для обучения будущих учителей творческой педагогической деятельности. «Особое место занимает технологическая и методическая подготовка учителя, касающаяся научного знания о процедурах управления учебной деятельностью. Технологическая подготовка учителя связана с проблемами интеллектуального, активного обучения, с развитием творческой личности, воспитанием профессиональной направленности мышления студентов, реализации исследовательского принципа в организации учебной познавательной деятельности будущего педагога» [269, 3]. В.П. Беспалько педагогическую технологию рассматривает как систему, в которой последовательно воплощается на практике заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс. Ill M.B. Кларин определяет педагогическую технологию как системность и конструирование учебного процесса, гарантирующих достижение поставленных целей. Технологический подход к обучению ставит целью конструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (образовательные ориентиры, цели и содержание обучения)... Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей... Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация на четко определенные цели. Эти цели определяются на основе содержания изучаемого предмета или темы, взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, а также внутренних процессов развития личности школьника (интеллектуальных, эмоциональных, духовно-нравственных и др.) [240]. По мнению М.В. Кларина, «учителю, пользующемуся достижениями педагогической технологии, необходимо пересмотреть многие из привычных способов работы,.. научиться критически продумывать возможности педагогической технологии, творчески использовать их в учебном процессе» [240, 74]. Предметные методики ряд ученых относит к вспомогательным технологиям, которые предполагают сложную систему способов и приемов подготовки и проведения самых разных видов (форм) деятельности учителя и учащихся, объединенных образовательными приоритетными целями и конкретным содержанием. Как отмечает А.А. Вербицкий, следует выделять предметно-технологическую компетентность педагога, которая означает степень владения содержанием обучения, эффективными педагогическими технологиями (традиционными и новыми), способностями к педагогической инноватике, |