Проверяемый текст
Гребенкина, Лидия Константиновна. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Диссертация 2000)
[стр. 89]

89 держательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.
Структурными составляющими такой системы являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивация и средства преподавания; организация учебного процесса; субъект и объект обучения; результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки).

По мнению Т.С.
Назарова (299), педагогические технологии это целая область профессиональной подготовки и переподготовки педагога, связанная с развитым мышлением, творчеством, мастерством, педагогической техникой.
Без педагогической техники нет смысла в педагогической технологии.
Без педагогической технологии ненужным приобретением является педагогическая техника.
По отношению к педагогическому мастерству педагогическая технология выступает как составная часть мастерства и уровень ее развития обусловливает уровень мастерства.

В настоящее время существует множество различных педагогических технологий.
Разработка их, как правило, соответствует той или иной теоретической концепции.
Проектирование новых технологий сложный процесс, включающий несколько уровней: концептуальный, методический, операционный, аналитический, контрольно-оценочный, результативный.
В связи с этим возникает проблема полной системы средств описания педагогических технологий.

I Соответственно идеям той или иной психолого-педагогической теории можно определить, например, технологию современного урока, технологию обучения по направленности (проблемное, программированное, компьютерное), технологию коллективной познавательной деятельности, технологию игровой деятельности, технологию изучения и описания передового педагогического опыта и др.
Выработка и освоение современных педагогических технологий требуют соблюдения определенных условий, которые обращены к профессионализму
инженера-педагога, к его деятельности: установка на инновационную техноло
[стр. 113]

113 ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
АЛ.
Савельев считает, что «технология обучения это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей» [354, 31].
О.К.
Филатов под современной технологией обучения понимает комплексную интегративную систему, включающую упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающее педагогическое целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.
Структурными составляющими такой системы являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивация и средства преподавания; организация учебного процесса; субъект и объект обучения; результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки)
[420, 65].
По мнению Н.Е.
Щурковой, педагогические технологии это целая область профессиональной подготовки и переподготовки педагога, связанная с развитым мышлением, творчеством, мастерством, педагогической техникой.
«Без педагогической техники нет смысла в педагогической технологии.
Без педагогической технологии ненужным приобретением является педагогическая техника...
По отношению к педагогическому мастерству педагогическая технология выступает как составная часть мастерства и уровень ее развития обусловливает уровень мастерства...»
[443, 3-7]

[стр.,114]

114 В настоящее время существует множество различных педагогических технологий.
Разработка их, как правило, соответствует той или иной теоретической концепции.
Проектирование новых технологий сложный процесс, включающий несколько уровней: концептуальный, методический, операционный, аналитический, контрольно-оценочный, результативный.
В связи с этим возникает проблема полной системы средств описания педагогических технологий.

Соответственно идеям той или иной психолого-педагогической теории можно определить, например, технологию современного урока, технологию обучения по направленности (проблемное, программированное, компьютерное), технологию коллективной познавательной деятельности, технологию игровой деятельности, технологию изучения и описания передового педагогического опыта и др.
Выработка и освоение современных педагогических технологий требуют соблюдения определенных условий, которые обращены к профессионализму
педагога, к его деятельности: установка на инновационную технологию, анализ имеющихся технологических ресурсов, умение проектировать (планировать) деятельность, распределение целей, организация и анализ деятельности, умение осваивать свой опыт через рефлексию, выражать его в технологической форме, способность к самовыражению, видение старения технологии и умение перестраивать ее [356].
Таким образом, педагогические технологии это система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебновоспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей.
В узком смысле слова педагогическая технология это последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение

[Back]