|
91 многообразием методов и приемов; точно передавать свое настроение, чувства и мысли словом, мимикой, движениями; взаимодействовать. ® Как показывают исследования, технологичность является составной частью профессионализма и придает ему другое качество, другую сущность, например, мастерство владения педагогическими технологиями (диагностическая, информационная, социальная, игровая, дидактическая), проектированием и организацией диалога, дифференциацией, интеграцией и др., а не просто методикой передачи информации. Владение педагогическими технологиями совершенствует педагогическое мастерство. Даже имея средние способности, преподаватель может стать педагогом-мастером. Футурологический подход («футурология» от лат. Futurum будущее + logos учение, наука о будущем) предусматривает научное предвидение и проектирование будущего. В ряде развитых европейских стран, а также в США и Японии появились документы, отражающие перспективы и прогнозы развития образования в предстоящем столетии: «Образование для 2000 года» (1984, ФРГ). «Образование будущего» (1985, Франция), «Образование американцев для XXI века» (1984, США), «Америка-2000: стратегия в области образования» (1991, США), «Поиск модели образования для XXI века» (1984, Япония), «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984, СССР). В 1993 году по рекомендации Генеральной конференции ЮНЕСКО была I создана Международная комиссия по образованию для XXI века. Ее цель выделить существенные вопросы и наметить главные направления развития системы образования, основанной на новом мышлении и имеющей творческий характер, которая может стать перспективной для многих стран. Комиссия акцентировала внимание на четырех основополагающих принципах развития непрерывного образования в новом веке: научиться жить вместе (осуществлять совместные проекты, мирно разрешать конфликты); научиться приобретать знания (учиться на протяжении всей жизни); научиться работать (стать компетент |
115 поставленных целей («технологическая цепочка»). Так, в виде «технологической цепочки» можно представить систему деятельности педагога как алгоритм последовательных действий при подготовке и проведении урока или различных форм воспитательной работы. В общем виде это изучение учащихся и состояния учебно-воспитательного процесса, постановка диагностичных целей и задач, определение перспективы, предвидение результатов, планирование деятельности, решение задач, организаторская деятельность, коррекция на основе диагностики результатов, разработка программы последующих действий. Следовательно, развитие педагогических технологий связано с* новым, более качественным уровнем деятельности педагога-воспитателя, в частности, с повышением уровня его технологичности, искусства обучения и воспитания, умений педагогической техники. Так, воспитательный процесс требует от воспитателя наличия следующих умений: правильно воспринимать те явления, которые происходят в мире детей, каждого отдельного ребенка в различных педагогических ситуациях; ставить реальные цели и организовывать жизнь детей в соответствии с поставленными целями; требовать и доверять; быстро ориентироваться и переключать внимание; играть с детьми; оценивать ситуацию с различных сторон; выделять из многообразия педагогических фактов главное, в случайном факте видеть существенное; пользоваться в одной и той же ситуации многообразием методов и приемов; точно передавать свое настроение, чувства и мысли словом, мимикой, движениями; взаимодействовать. Как показывают исследования, технологичность является составной частью профессионализма и придает ему другое качество, другую сущность, например, мастерство владения вариативными технологиями (диагностическая, информационная, социальная, игровая, дидактическая), 116 проектированием и организацией диалога, дифференциацией, интеграцией и др., а не просто методикой передачи информации. Владение педагогическими технологиями совершенствует педагогическое мастерство. Даже имея средние способности, преподаватель может стать педагогом-мастером. Футурологический подход («футурология» от лат. futurum будущее + logos учение наука о будущем) предусматривает научное предвидение и проектирование будущего. В ряде развитых европейских стран, а также в США и Японии появились документы, отражающие перспективы и прогнозы развития образования в предстоящем столетии: «Образование для 2000 года» (1985, ФРГ), «Образование будущего» (1985, Франция), «Образование американцев для XXI века» (1984, США), «Америка 2000: стратегия в области образования» (1991, США), «Поиск модели образования для XXI века» (1984, Япония), «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984, СССР). В 1993 г. по рекомендации Генеральной конференции ЮНЕСКО была создана Международная комиссия по образованию для XXI века. Ее цель выделить существенные вопросы и наметить главные направления развития системы образования, основанной на новом мышлении и имеющей творческий характер, которая может стать перспективной для многих стран. Комиссия акцентировала внимание на четырех основополагающих принципах развития непрерывного образования в новом веке: научиться жить вместе (осуществлять совместные проекты, мирно разрешать конфликты); научиться приобретать знания (учиться на протяжении всей жизни); научиться работать (стать компетентными и квалифицированными специалистами); научиться жить (на основе саморазвития). |