|
92 ными и квалифицированными специалистами); научиться жить (на основе саморазвития). Развитие образования, школы, профшколы, подготовка педагога ® для XXI века вызывают интерес многих специалистов. Относительно педагогического образования важны выводы И.В. Бестужева-Лады, В.А. Болотова, Е.Ю. Васильевой, Б.С. Гершунского, С.П. Голенко, Е.И. Исаева, Э.Г. Костяшкина, В.О. Кутьева, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, Н.А. Шайденко. Мнения исследователей образования будущего совпадают в том, что решающая роль в развитии личности на протяжении всей ее жизни, а также в развитии всего общества принадлежит образованию. Вполне правомерным представляется критический анализ наследия XX века и оценка прогноза развития педагогического образования и роли педагога в предстоящем XXI веке известных педагогов современности А.П. Сейтешева, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова: XXI век век образования выдвигает в качестве главной общественной фигуры фигуру педагога, обладающего целостным гуманистическим мироотношением, способного ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательных процессах, активно реализующего свой личностный потенциал в человекотворческой деятельности. А.П. Сейтешев (371) указывает, что образование будущего требует выполнения функции опережения. По его мнению, опережение выступает как мысленная интеграция всех необходимых предпосылок реализации цели, как создание информационной модели, предваряющей результат деятельности. Выбор демократических ориентиров в социальной жизни и рыночных отI ношений в экономической сфере приводит к повышению престижа образования, его ценности. Соответственно изменяются требования к педагогу, растет востребованность педагога-профессионала, гуманиста. Опираясь на основные проблемы, которые предстоит решать школе и педагогу в будущем, учеными (В.И. Андреев, Е.Ю. Васильева, Н.И. Исаева) разрабатывается модель личности учителя XXI века. Особое внимание уделяется формированию профессионализма учителя, способного творить в новых условиях (С.И. Высоцкая, И.Р. Рященко, Н.Т. Селезнева, В.А. Гусев и др.). Для футурологического подхода ха |
117 Развитие образования, школы, подготовка учителя для XXI века вызывают интерес многих специалистов. Относительно педагогического образования важны выводы И.В. Бестужева-Лады, В.А. Болотова, Е.Ю. Васильевой, Б.С. Гершунского, С.П. Голенко, Е.И. Исаева, Э.Г. Костяшкина, В.О. Кутьева, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, Н.А. Шайденко. Мнения исследователей образования будущего совпадают в том, что решающая роль в развитии личности на протяжении всей ее жизни, а также в развитии всего общества принадлежит образованию. Вполне правомерным представляется критический анализ наследия XX века и оценка прогнозов развития педагогического образования и роли учителя в предстоящем XXI веке известных педагогов современности В.А. Сластенина и Е.Н. Шиянова: «XXI век век образования выдвигает в качестве главной общественной фигуры фигуру учителя, обладающего целостным гуманистическим мироотношением, способного ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательных процессах, активно реализующего свой личностный потенциал в человекотворческой деятельности» [386, 47]. В.А. Сластенин указывает, что образование будущего требует выполнения функции опережения. По его мнению, опережение выступает как мысленная интеграция всех необходимых предпосылок реализации цели, как создание информационной модели, предваряющей результат деятельности [374]. Выбор демократических ориентиров в социальной жизни и рыночных отношений в экономической сфере приводит к повышению престижа образования, его ценности. Соответственно изменяются требования к учителю, растет востребованность учителя-профессионала, гуманиста. Опираясь на основные проблемы, которые предстоит решать 118 * > школе и педагогу в будущем, В.И. Андреев, Е.Ю. Васильева, Н.И. Исаева разрабатывают модель личности учителя XXI века. Особое внимание уделяется формированию профессионализма учителя, способного творить в новых условиях (С.И. Высоцкая, И.Р. Рященко, Н.Т. Селезнева, В.А. Гусев и др.). Для футурологического подхода характерны следующие признаки: прогнозирование, проектирование, моделирование, выработка гипотез, рефлексия, инновационность и новаторство. В научном сообщении В.О. Кутьева «Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы» указывается на четыре типа прогнозирования: социально-педагогическое (И.В. Бестужев-Лада), теоретико-методологическое (Б.С. Гершунский), опытно-экспериментальное (Э.Г. Костяшкин), личностно-ориентированное (А.М. Гендин). Авторы, описывая то или иное направление, дают оценку «школы будущего», уточняют перспективные проблемы развития образования, начиная от дошкольного, включая систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, а также развитие самообразования. Например, И.В. Бестужев-Лада описал модель желательной системы народного образования до 2004 года в своей книге «Россия накануне XXI века (19042004): от колосса к коллапсу и обратно», дал оценку реформы школы и поставил задачу подготовки для XXI века преподавателя-профессионала, педагога по призванию. Б.С. Гершунский развил идею системы непрерывного образования, ориентированной на общечеловеческие ценности. В его концепции представляют интерес прогностические требования к педагогу будущего педагогу-исследователю, подчеркивая непреходящую ценность системы знаний, умений и навыков. Учитель должен обладать необходимой междисциплинарной информацией прогностического характера, ибо только на этой основе можно анализировать прогнозный фон с учетом педагогических задач. Это |