|
93 рактерны следующие признаки: прогнозирование, проектирование, моделирование, выработка гипотез, рефлексия, инновационность и новаторство. ® В научном сообщении В.О. Кутьева «Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы» указывается на четыре типа прогнозирования: социальнопедагогическое (И.В. Бестужев-Лада), теоретико-методологическое (Б.С. Гершунский), опытно-экспериментальное (Э.Г. Костяшкин), личностно-ориентированное (А.М. Гендин). Авторы, описывая то или иное направление, дают оценку «школы будущего», уточняют перспективные проблемы развития образования, начиная от дошкольного, включая систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, а также развитие самообразования. Например, социолог, академик РАО И.В. Бестужев-Лада описал модель желательной системы народного образования до 2004 года в своей книге «Россия накануне XXI века (1904-2004): от колосса к коллапсу и обратно», дал оценку реформы школы и поставил задачу подготовки для XXI века преподавателя-профессионала, педагога по призванию. Б.С. Гершунский развил «идею системы непрерывного образования, ориентированной на общечеловеческие ценности. В его концепции представляют интерес прогностические требования к педагогу будущего педагогуисследователю, подчеркивая непреходящую ценность системы знаний, умений и навыков. Ученый придает особое значение информационному подходу к получению опережающей информации, высоко ценит умение обобщать, синтезировать информацию инновационного характера. В своей работе «Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры» Б.С. Гершунский предложил прогностическую гипотезу развития образования в третьем тысячелетии с его важнейшими функциями и возможным цивилизационным статусом. Инженер-педагог должен обладать необходимой междисциплинарной информацией прогностического характера, ибо только на этой основе можно анализировать прогнозный фон с учетом педагогических задач. Это требует от него широкой эрудиции и высокой культуры, овладения «публикационным» методом прогнозирования. |
118 * > школе и педагогу в будущем, В.И. Андреев, Е.Ю. Васильева, Н.И. Исаева разрабатывают модель личности учителя XXI века. Особое внимание уделяется формированию профессионализма учителя, способного творить в новых условиях (С.И. Высоцкая, И.Р. Рященко, Н.Т. Селезнева, В.А. Гусев и др.). Для футурологического подхода характерны следующие признаки: прогнозирование, проектирование, моделирование, выработка гипотез, рефлексия, инновационность и новаторство. В научном сообщении В.О. Кутьева «Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы» указывается на четыре типа прогнозирования: социально-педагогическое (И.В. Бестужев-Лада), теоретико-методологическое (Б.С. Гершунский), опытно-экспериментальное (Э.Г. Костяшкин), личностно-ориентированное (А.М. Гендин). Авторы, описывая то или иное направление, дают оценку «школы будущего», уточняют перспективные проблемы развития образования, начиная от дошкольного, включая систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, а также развитие самообразования. Например, И.В. Бестужев-Лада описал модель желательной системы народного образования до 2004 года в своей книге «Россия накануне XXI века (19042004): от колосса к коллапсу и обратно», дал оценку реформы школы и поставил задачу подготовки для XXI века преподавателя-профессионала, педагога по призванию. Б.С. Гершунский развил идею системы непрерывного образования, ориентированной на общечеловеческие ценности. В его концепции представляют интерес прогностические требования к педагогу будущего педагогу-исследователю, подчеркивая непреходящую ценность системы знаний, умений и навыков. Учитель должен обладать необходимой междисциплинарной информацией прогностического характера, ибо только на этой основе можно анализировать прогнозный фон с учетом педагогических задач. Это 119 требует от него широкой эрудиции и высокой культуры, овладение «публикационным» методом прогнозирования. Ученый придает особое значение информационному подходу к получению опережающей информации, высоко ценит умение обобщать, синтезировать информацию инновационного характера [54]. В своей работе «Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры» Б.С. Гершунский предложил прогностическую гипотезу развития образования в третьем тысячелетии с его важнейшими функциями и возможным цивилизованным статусом [53]. Итак, анализ инновационных подходов к подготовке и переподготовке учителя убеждает, что все они так или иначе связаны с профессионализмом педагога, способствуют совершенствованию его мастерства. Рассмотренные нами методологические подходы в комплексе могут стать сущностной основой моделирования личности учителяпрофессионала и процесса формирования профессионализма в системе непрерывного педагогического образования. Выводы Анализ научных источников и практики позволяет оценить современную образовательную ситуацию в целях формирования профессионализма учителя и сформулировать следующие выводы: 1. Конец XX века и приближение XXI века время для нашей страны особенное. С одной стороны, это тяжелый, кризисный период для развития культуры, образования, развития личности человека, а с другой это время радикальных преобразований во всех областях общественной жизни, в том числе и в образовании. Реальность убеждает, что в современной образовательной ситуации наступил период, когда мы учимся решать все проблемы с гуманистических позиций при |