|
94 Итак, анализ инновационных подходов к подготовке и переподготовке инженера-педагога показывает, что все они так или иначе связаны с профессионализмом инженера-педагога, способствуют совершенствованию его мастерства. Рассмотренные нами методологические подходы в комплексе могут стать сущностью основой моделирования личности инженера-педагога-профессионала и системы формирования профессионализма в условиях непрерывного инженерно-педагогического образования. Таким образом, начало XXI века время для нашей республики особенное. С одной стороны, это тяжелый, кризисный период для развития культуры, образования, развития личности человека, а с другой это время реальных и радикальных преобразований во всех областях общественной жизни, в том числе и в образовании. Реальность убеждает, что в современной образовательной ситуации наступил период, когда мы учимся решать все проблемы с гуманистических позиций при максимальной активности, самостоятельно и сообща. Гуманизация современной образовательной среды требует изменения подходов к личности человека как к субъекту деятельности, его обучению, воспитанию и развитию. В полной мере это касается инженера-педагога, его профессионализма, определяющего развитие инженерно-педагогического образования, продуктивность педагогической деятельности, уровень обученности и воспитанности учащихся профессиональных школ. Выводы по первой главе I Психолого-педагогической теорией и практикой накоплен богатый научный фонд идей, концепций, моделей личности и профессиональной деятельности специалиста, наработан опыт создания условий их внедрения. В нашем исследовании проанализированы: созданные в рамках профессиографического подхода психолого-педагогические концепции труда инженера-педагога (А.П. Сейтешев). ► |
73 культурологического, технологического, личностно-ориентированного, футурологического. Изучив тот или иной подход в теории и практике педагогической деятельности, экспериментально апробировав его в опыте работы школ и вузов, мы пришли к выводу, что инновационные подходы в педагогической науке достаточно обоснованы как самостоятельные методологические аспекты, способствующие обновлению подготовки и переподготовки педагога, влияющие на профессиональное становление и развитие педагогического мастерства учителя. Остановимся на краткой характеристике каждого из методологических подходов к формированию профессионализма учителя. Гуманистический подход требует ориентации на гуманизм как на мировоззренческую и нравственную основу формирования и развития личности педагога и его воспитанников. Гуманизм как качество и мировоззренческий принцип личности является теоретическим основанием категории «гуманитарный», означающей человеческую индивидуальность, ее духовность, воспитанность и образованность. В центре внимания педагогов гуманизация образования и воспитания, создание для этого необходимых условий и гуманитарной среды в образовательном учреждении. Реальность убеждает, что в современной образовательной ситуации наступил период, когда мы учимся решать все проблемы с гуманистических позиций при максимальной активности, самостоятельно и сообща. Гуманизация современной образовательной среды требует изменения подходов к личности человека как субъекту деятельности, его обучению, воспитанию, развитию. В.А. Сластенин разработал гуманистическую парадигму образования, основаниями которой являются следующие положения: утверждение отношения к человеку как высшей ценности бытия; гуманизация образования; гуманистические ценности педагогической деятельности; деятельностный 119 требует от него широкой эрудиции и высокой культуры, овладение «публикационным» методом прогнозирования. Ученый придает особое значение информационному подходу к получению опережающей информации, высоко ценит умение обобщать, синтезировать информацию инновационного характера [54]. В своей работе «Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры» Б.С. Гершунский предложил прогностическую гипотезу развития образования в третьем тысячелетии с его важнейшими функциями и возможным цивилизованным статусом [53]. Итак, анализ инновационных подходов к подготовке и переподготовке учителя убеждает, что все они так или иначе связаны с профессионализмом педагога, способствуют совершенствованию его мастерства. Рассмотренные нами методологические подходы в комплексе могут стать сущностной основой моделирования личности учителяпрофессионала и процесса формирования профессионализма в системе непрерывного педагогического образования. Выводы Анализ научных источников и практики позволяет оценить современную образовательную ситуацию в целях формирования профессионализма учителя и сформулировать следующие выводы: 1. Конец XX века и приближение XXI века время для нашей страны особенное. С одной стороны, это тяжелый, кризисный период для развития культуры, образования, развития личности человека, а с другой это время радикальных преобразований во всех областях общественной жизни, в том числе и в образовании. Реальность убеждает, что в современной образовательной ситуации наступил период, когда мы учимся решать все проблемы с гуманистических позиций при 120 максимальной активности, самостоятельно и сообща. Гуманизация современной образовательной среды требует изменения подходов к личности человека как субъекту деятельности, его обучению, воспитанию и развитию. В полной мере это касается учителя, его профессионализма, определяющего развитие образования, продуктивность педагогической деятельности, уровень обученности и воспитанности школьников. 2. Настоящее время это период как позитивных, так и негативных тенденций в области образования. С одной стороны, это время инновационных процессов, время позитивных изменений в школе (средней и высшей), ее демократизация и гуманизация, время творчества, свободы выбора и разработки нового содержания образования, вариативных технологий, научных поисков в педагогической деятельности и др., а с другой это отсутствие государственной поддержки и переход на полное самовыживание, отток квалифицированных педагогических кадров, ухудшение благосостояния учителей. В результате понижается профессионализм в отдельных областях педагогической деятельности, в том числе в воспитании детей. Эти проблемы не могут быть решены без квалифицированных специалистов учителей-профессионалов. 3. Анализ источников и новых концепций образования показывает, что современное непрерывное педагогическое образование характеризуется рядом признаков: опережающий характер (ориентация задач и системы в целом на будущее), системность, непрерывность и преемственность (многоуровневый процесс, включающий элементы образовательных потребностей человека на всех возрастных этапах), интегративность (интеграция образовательного пространства на региональном, российском, мировом уровнях), профессиональная направленность (постоянное обновление содержания и технологий |