|
121 Итак, педагогическое общение представляет собой социальнонормативные формы взаимодействия педагогов с учащимися. Цели, содержание, нравственно-психологическии уровень его реализации и ценностные отношения, которые при этом должны актуализироваться, для педагога выступают как специально заданные. Кроме того, поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, то оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение. О технологии педагогического общения В.А.Кан-Калик [84,85] отмечал, что воспитание будет эффективным в том случае, если вызывает у ребенка положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать. При этом то или иное отношение всегда формируется через сложившийся механизм общения. Вот почему перед каждым учителем стоит задача овладения технологией педагогического общения. Незнание такой технологии приводит к тому, что коммуникативные действия осуществляются путем проб и ошибок. Основные трудности, которые испытывает педагог в общении с учащимися, связаны с неумением наладить контакт, управлять общением учащихся на уроке, выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики педагогических задач, с непониманием внутренней психологической позиции ученика. Наконец, это трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к учебному материалу, а также неумение управлять собственным психологическим состоянием в общении. Владение учителем технологией педагогического общения имеет значение и потому, что оно обусловливает отношение детей к учителю, которое они часто переносят на предмет, который он преподает. Специфическую характеристику профессиональной педагогической деятельности выражают два ее взаимосвязанных аспекта. С одной стороны, это педагогическое творчество в процессе обучения с детьми, с другой общение с детьми в процессе педагогического творчества. Профессионально |
к и приемов. Итак, педагогическое общение представляет собой социально-нормативные формы взаимодействия педагогов с учащимися. Цели, содержание, нравственно-психологический уровень его осуществления и ценностные отношения, которые должны актуализироваться, для педагога выступают как специально заданные. Однако поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, то оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение. Ш О технологии педагогического общения В.А. Кан-Калик [89, 90] (автор книги для учителя по технологии педагогического общения) отмечал, что воспитание будет эффективным в том случае, если вызывает у ребенка положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать. При этом то или иное отношение всегда формируется через сложившийся механизм общения. Вот почему перед каждым учителем стоит задача овладения технологией педагогического общения. Незнание такой технологии приводит к тому, что коммуникативные действия осуществляются путем проб и ошибок. Основные трудности, которые испытывает педагог в общении с учаф щимися, связаны с неумением наладить контакт, управлять общением учащихся на уроке, выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависит мости от специфики педагогических задач, с непониманием внутренней психологической позиции ученика. Наконец, это трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к учебному материалу, а также неумение управлять собственным психологическим состоянием в об-л щении. Владение учителем технологией педагогического общения имеет значение и потому, что оно обусловливает отношение детей к учителю, котот рое они часто переносят на предмет, который он преподает. р Специфическую характеристику профессиональной педагогической ■ деятельности выражают два ее взаимосвязанных аспекта. С одной стороны, это педагогическое творчество в процессе обучения с детьми, с другой —общение с детьми в процессе педагогического творчества. Профессионалыю20 |