Проверяемый текст
Липартелиани, Ольга Николаевна; Педагогические условия эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения : На материале гуманитарных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 123]

123 А.А.
Леонтьев [ПО, 111] определяет коммуникативную задачу как результат ориентировки в проблемной ситуации, целью которой является воздействие на партнеров по общению.
Она может быть следствием осознанного или неосознанного намерения, то есть коммуникативной цели, которая является внутренней интенцией, регулятором вербального поведения.
Принято различать общие коммуникативные задачи предстоящей деятельности, которые, как правило, планируются заранее, и текущие коммуникативные задачи, возникающие в ходе педагогического взаимодействия.
Общая коммуникативная задача сводится к повествованию (сообщению) и побуждению.
Повествование представлено следующими разновидностями: собственно повествование, сообщение, наименование, объявление, перечисление, реплика, ответ, донесение, рапорт и другие.
Побуждение имеет такие виды, как приказ, команда, требование, предупреждение, угроза, запрет, вызов, предостережение, предложение, призыв, совет, задание, приглашение, просьба, увещание, мольба.
Таким образом, в процессе решения коммуникативных задач педагог реализует две основные цели: передать учащимся сообщение или воздействовать на них, то есть побудить к действию.
Коммуникативная задача вплетена и в общий контекст учебной задачи, которая является основной единицей учебной деятельности.
При этом основное отличие учебной задачи от всяких других заключается в том, что ее цель
и результат состоит в изменении самого действующего субъекта, в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действуют субъекты [43, 63].
Коммуникативные задачи, поэтому могут быть рассмотрены как средство решения учебной задачи в контексте учебной деятельности.
В процессе общения с учащимися на уроке учитель решает разные по характеру коммуникативные задачи, реализуя различные педагогические функции.
Выделены
четыре функциональных ряда коммуникативных действий учителя:
[стр. 22]

конкретное педагогическое воздействие, необходимо представлять способы его коммуникативной реализации.
А.А.
Леонтьев [113, 115] определяет коммуникативную задачу как результат ориентировки в проблемной ситуации, целью которой является воздействие на партнеров по общению.
Она может быть следствием осознанного или неосознанного намерения, то есть коммуникативной цели, которая является внутренней интенцией, регулятором вербального поведения.
Принято различать общие коммуникативные задачи предстоящей деятельности, которые, как правило, планируются заранее, и текущие коммуникативные задачи, возникающие в ходе педагогического взаимодействия.
Общая коммуникативная задача сводится к повествованию (сообщению) и побуждению.
Повествование представлено следующими разновидностями: соб* ственно повествование, сообщение, наименование, объявление, перечисление, реплика, ответ, донесение, рапорт и другие.
Побуждение имеет такие виды, как приказ, команда, требование, предупреждение, угроза, запрет, вызов, предостережение, предложение, призыв, совет, задание, приглашение, просьба, увещание, мольба.
Таким образом, в процессе решения коммуникативных задач педагогФ реализует две основные цели: передать учащимся сообщение или воздействовать на них, то есть побудить к действию.
Коммуникативная задача вплетена и в общий контекст учебной задачи, которая является основной единицей учебной деятельности.
При этом основное отличие учебной задачи от всяких других заключается в том, что ее цель
л и результат состоит в изменении самого действующего субъекта, в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действуют субъекты [47, 57].
Коммуникативные задачи поэтому могут быть рассмотрены как средство решения учебной задачи в контексте учебной деятельности.
В процессеф общения с учащимися на уроке учитель решает разные по характеру коммуникативные задачи, реализуя различные педагогические функции.
Выделены *
*г» 22

[Back]