|
124 стимулирующие, реагирующие (оценочные и корригирующие), контролирующие, организующие. Современное общество требует от человека владения не только навыками получения анализа, переработки информации, но и коммуникативными навыками и умениями для ведения равноправного диалога. Важнейшей задачей начальной школы следует признать обучение детей эффективному общению в условиях новой социальной среды. В связи с этим формированию коммуникативных навыков ребенка необходимо уделять особое внимание. Многие исследователи считают, что первый год обучения в школе для ребенка является самым трудным (М.В.Антропова, С.М.Громбах, B.М.Зубкова, Р.Г.Сапожникова, Г.Н.Сердюковская, З.П.Шабалина). Возникающие в первом классе трудности имеют тенденцию к накоплению и I снижают успешность учебной деятельности (В.В.Алферова, М.В.Антропова, C.М.Громбах, М.М.Кольцова, Д.А.Фарбер). Возраст начала обучения в школе считается весьма чувствительным к внешним воздействиям, поэтому предпосылки развития осложнений в адаптации к обучению формируются уже в младшем школьном возрасте (Е.Ю.Кононова, И.Ю.Кулагина, Н.А.Онаньева, Ю.А.Ямпольская и др.). В настоящее время процесс адаптации у многих первоклассников протекает трудно, так как они не умеют взаимодействовать и общаться в процессе учебной деятельности. Поэтому одной из задач начальной школы является содействие в организации процесса общения в системе «ученик учитель ученик», формирование коммуникативных навыков. Существует различные подходы к определению навыков (А.Бандура, Р.Барон, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн, Б.Скиннер, Н.Ф.Талызина, Э.Торндайк, Дж.Б.Уотсон, И.СЯкиманская). Коммуникативные навыки в данном исследовании рассматриваются как целенаправленная совокупность действий человека в процессе общения и взаимодействия. |
Введение А ктуальность исследования. Современное общество требует от человека владения не только навыками получения, анализа, переработки информации, но и коммуникативными навыками и умениями для ведения равноправного диалога. Важнейшей задачей начальной школы следует признать обучение детей эффективному общению в условиях новой социальной среды. В связи с этим формированию коммуникативных навыков первоклассника необходимо уделять особое внимание. Анализу теории и практики общих проблем общения и коммуникации посвящены исследования Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, П.Я. Гальперина, А.Б. Добровича, А.В. Запорожца, И.А. Зимней, В.А. КанКалика, Я Л . Коломинского, Е.С. Кузьминой, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, В.Д. Ширшова и др. Так, Б.Г. Ананьев и А.А. Леонтьев признают общение одним из главных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и познанием. Исследователи С.Н. Батракова, Н.А. Березовин, Н.В. Бордовская, В.А. Кан-Калик, A.В. Мудрик, А.А. Реан, В.А. Сластенин рассматривают общение как процесс взаимодействия в системе «учитель ученик», где основное внимание уделяется проблеме педагогической этики и такта учителя, то есть профессиональному общению. Следует подчеркнуть, что вопросы, связанные с коммуникативной деятельностью в системе «ученик —учитель —ученик», остаются недостаточно изученными. Многие исследователи считают, что первый год обучения в школе для ребенка является самым трудным (М.В. Антропова, С.М. Тромбах, B.М. Зубкова, Р.Г. Сапожникова, Г.Н. Сердюковская, З.П. Шабалина). Возникающие в первом классе трудности имеют тенденцию к накоплению и снижают успешность учебной деятельности (В.В. Алферова, М.В. Антропова, С.М. Громбах, М.М. Кольцова, Д.А. Фарбер). Возраст начала обучения в школе считается весьма чувствительным к внешним воздействиям, поэтому предпосылки развития осложнений в адаптации к обучению формируются уже в младшем школьном возрасте (И.Ю. Кулагина, Н.А. Онаньева, Ю.А. Ямпольская и др.). В настоящее время процесс адаптации у многих первоклассников протекает трудно, так как они не умеют взаимодействовать и общаться в процессе учебной деятельности. Поэтому одной из задач начальной школы является содействие в организации процесса общения в системе «ученик — учитель ученик», формирование коммуникативных навыков. Современная педагогика рассматривает младшего школьника как индивидуальность, способную взаимодействовать и общаться с другими людьми. Основу каждой личности составляет ее структура, в состав которой входят особенности, обусловленные опытом: знания, умения, навыки, привычки (по К.К. Платонову). Существуют различные подходы к определению навыков (А. Бандура, Р. Бар-Он, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Б. Скиннер, Н.Ф. Талызина, Э. Торндайк, Дж.Б. Уотсон, И.С. Якиманская). Коммуникативные навыки в данном исследовании рассматриваются как целенаправленная совокупность действий человека в процессе общения и взаимодействия. Несмотря на большое количество исследований по проблеме навыков, условия и методика формирования данного подструктурного элемента личности остаются недостаточно разработанными. Кроме того, недостаточно исследованы вопросы отбора содержания образования в начальной школе с точки зрения формирования коммуникативных навыков. Анализ практики показал, что в начальной школе работа по формированию коммуникативных навыков проводится бессистемно, то есть не учитывается последовательная взаимосвязь в овладении коммуникативными |