|
125 Несмотря на большое количество исследований по проблеме навыков, условия и методика форматирования данного подструктурного элемента личности остаются недостаточно разработанными. Кроме того, недостаточно исследованы вопросы отбора содержания образования в начальной школе с точки зрения формирования коммуникативных навыков. Анализ практики показал, что в начальной школе работа по формированию коммуникативных навыков проводится бессистемно, то есть не учитывается последовательная взаимосвязь в овладении коммуникативными действиями. Учителя испытывают трудности в организации работы по данному направлению, так как в условиях вариативных образовательных технологий сложно найти адекватные методы стимулирования учеников к эффективному взаимодействию. * В связи с этим возникает необходимость изучения проблемы формирования коммуникативных навыков первоклассников в период адаптации к школьному обучению. Основные психологические новообразования данного возраста положительно влияют на эффективность общения младших школьников и во многом определяют формирование коммуникативных навыков в процессе приспособления к новым учебным условиям Вместе с тем существуют противоречия между высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем сформированности коммуникативных навыков первоклассников; между потребностью школьной практики в новых формах, методах, средствах, приемах формирования коммуникативных навыков и недостаточной их разработанностью; между возрастающими требованиями школы к коммуникативной компетентности учителей начальных классов и затруднениями в организации процесса общения в # системе «ученик учитель ученик» [98]. В этой связи возникает проблема повышения роли педагогического общения в формировании коммуникативных навыков учащихся младших |
М.В. Антропова, С.М. Громбах, М.М. Кольцова, Д.А. Фарбер). Возраст начала обучения в школе считается весьма чувствительным к внешним воздействиям, поэтому предпосылки развития осложнений в адаптации к обучению формируются уже в младшем школьном возрасте (И.Ю. Кулагина, Н.А. Онаньева, Ю.А. Ямпольская и др.). В настоящее время процесс адаптации у многих первоклассников протекает трудно, так как они не умеют взаимодействовать и общаться в процессе учебной деятельности. Поэтому одной из задач начальной школы является содействие в организации процесса общения в системе «ученик — учитель ученик», формирование коммуникативных навыков. Современная педагогика рассматривает младшего школьника как индивидуальность, способную взаимодействовать и общаться с другими людьми. Основу каждой личности составляет ее структура, в состав которой входят особенности, обусловленные опытом: знания, умения, навыки, привычки (по К.К. Платонову). Существуют различные подходы к определению навыков (А. Бандура, Р. Бар-Он, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Б. Скиннер, Н.Ф. Талызина, Э. Торндайк, Дж.Б. Уотсон, И.С. Якиманская). Коммуникативные навыки в данном исследовании рассматриваются как целенаправленная совокупность действий человека в процессе общения и взаимодействия. Несмотря на большое количество исследований по проблеме навыков, условия и методика формирования данного подструктурного элемента личности остаются недостаточно разработанными. Кроме того, недостаточно исследованы вопросы отбора содержания образования в начальной школе с точки зрения формирования коммуникативных навыков. Анализ практики показал, что в начальной школе работа по формированию коммуникативных навыков проводится бессистемно, то есть не учитывается последовательная взаимосвязь в овладении коммуникативными действиями. Учителя испытывают трудности в организации работы по данному направлению, так как в условиях вариативных образовательных технологий сложно найти адекватные методы стимулирования учеников к эффективному взаимодействию. В связи с этим возникает необходимость изучения проблемы формирования коммуникативных навыков первоклассников в период адаптации к школьному обучению. Основные психологические новообразования данного возраста положительно влияют на эффективность общения младших школьников и во многом определяют формирование коммуникативных навыков в процессе приспособления к новым учебным условиям. В результате изучения психолого-педагогической литературы выявлены следующие противоречия: между высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем сформированное™ коммуникативных навыков первоклассников; между потребностью школьной практики в новых формах, методах, средствах, приемах формирования коммуникативных навыков и недостаточной их разработанностью; между возрастающими требованиями школы к коммуникативной компетентности учителей начальных классов и затруднениями в организации процесса общения в системе «ученик учитель ученик». С учетом данных противоречий нами была сформулирована следующая проблема: каким образом повысить эффективность формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению? Постановка этого вопроса определяет актуальность и выбор темы нашего исследования: «Ф ормирование коммуникативны х навы ков первоклассника в процессе адаптации к ш кольному обучению». Глава 2. Практика формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению 2.1. Оценка состояния формирования коммуникативных навыков первоклассника в практике начальной школы Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме диссертационного исследования показал, что подготовка учащихся первых классов к коммуникации в период адаптации к школьному обучению требует формирования у них коммуникативных навыков для эффективного общения в новой учебной деятельности и новой группе сверстников. Однако теоретически и методически проблема формирования коммуникативных навыков первоклассника разработана недостаточно, что позволило нам перейти к разработке механизма ее экспериментального осуществления. В эксперименте предполагалось выявить противоречия между потребностью школьной практики в новых методах, формах, средствах, приемах формирования коммуникативных навыков и недостаточной их разработанностью; между высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем сформированности коммуникативных навыков первоклассников; между возрастающими требованиями школы к коммуникативной компетентности учителей начальных классов и затруднениями в организации процесса общения в системе «ученик учитель ученик». Выявление подобных противоречий впоследствии стало основанием для поиска наиболее эффективных условий формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе их адаптации к школьному обучению. В этих целях была организована экспериментальная работа (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент), которая осуществ |