|
126 классов. Для этого необходимо, по нашему эмоциональную стимулирующую среду в процессе взаимодействия первоклассников; осуществлять поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков; организовать коммуникативную деятельность в процессе решения соответствующих задач и упражнений; оформить часть содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные Г особенности младших школьников. с Выделение в категории «общение» основных структурных компонентов деятельности и отождествление понятий «общение» и «коммуникация» способствует доказательному обоснованию понятия «коммуникативные навыки». Навык это целенаправленная совокупность действии, в составе которых отдельные операции стали автоматизированными путем многократного повторения (С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.). Целесообразность формирования коммуникативных навыков у учащихся первых классов обосновывается: -разным уровнем готовности к школьному обучению, а именно С / разным уровнем коммуникативных умении; -учетом индивидуально-психологических особенностей, то есть начало произвольности поведения, и стадии конкретных операции способствует формированию системы целенаправленных действийнавыков; особенностями учебной деятельности сопутствующим компонентом учения является научение, структурной единицей которого является навык; -соотношением понятий навык и умение. Проанализировав неоднозначную природу понятия «умение», в контексте нашего исследования мы полагаем, что умение это совокупность знании и навыков в рамках одного ведущего вида деятельности и промежуточный |
Ц ель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению. Объектом исследования является коммуникативная деятельность учащихся первых классов. Предмет исследования процесс формирования коммуникативных навыков первоклассника. Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс формирования коммуникативных навыков первоклассника будет эффективным, если: создать положительно-эмоциональную стимулирующую среду в процессе взаимодействия первоклассников; осуществлять поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков; организовать коммуникативную деятельность в процессе решения соответствующих задач и упражнений; оформить часть содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности младших школьников. В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования нами поставлены следующие задачи: 1. Раскрыть сущность, структуру и специфику коммуникативных навыков первоклассников. 2. Разработать педагогическую модель формирования коммуникативных навыков первоклассника, определить критерии и уровни их сформированное™. 3. Выявить совокупность условий эффективного формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению. входят следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный. 2. Модель формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению включает в себя следующие структурные составляющие: содержательную (коммуникативные навыки и их компоненты); организационно-педагогические условия; критерии оценки коммуникативных навыков; дидактические принципы; взаимодействие в системе «ученик учитель», «ученик ученик»; результат коммуникативной деятельности —эффективное межличностное общение первоклассников. Критериями сформированности коммуникативных навыков первоклассников являются мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, а уровнями низкий (пассивный), средний (активнопассивный), высокий (активно-инициативный). 3. Организационно-педагогические условия, позволяющие обеспечить более эффективное формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению, предполагают: создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников; поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков; организацию коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих задач и упражнений; оформление части содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности младших школьников. 4. Методика формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению реализуется посредством поэтапного формирования мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов; создания положительноэмоциональной мотивирующей среды в процессе взаимодействия перво на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме); предоставление необходимой информации (цель дать обучающимся достаточно информации, для того чтобы на ее основе выполнять практические задачи); интерактивное упражнение (цель —практическое освоение материала, достижение поставленных целей занятия в процессе парной, групповой, коллективной работы); подведение итогов (цель —рефлексия, анализ того, что было сделано на занятии, достигнуты ли поставленные цели, как можно применить полученный опыт в будущей учебной деятельности). Этап закончился общим коллективным мероприятием «До свиданья, первоклашка!!!», в ходе которого учащиеся первых классов применяли полученные знания и реализовали сформированные навыки в умения. Методика поэтапного формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению осуществлялась при следующих организационно-педагогических условиях: создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников; поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков; организация коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих задач и упражнений; оформление части содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности младших школьников. Перейдём к описанию формирующего эксперимента практической части нашей работы. Первый этап экспериментально-опытной работы начался с формирования мотивационного и параллельно рефлексивного компонентов коммуникативных навыков. Мы считаем, что именно мотивационный компонент является начальным звеном в совместной коммуникативной деятельности. |