|
128 адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватную систему отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе. Анализ уроков в первых классах позволяет сделать вывод о том, что наглядность как одно из условий эффективного формирования коммуникативных навыков применялась недостаточно, строго соблюдался регламент структурных частей урока. На уроках преобладали информационно-рецептивные и репродуктивные методы обучения, способствующие слуховому освоению основ общения, усвоению некоторых знаний об особенностях процесса коммуникации, отсутствовал творческий перенос усвоенных коммуникативных знаний в совместную коммуникативную деятельность. При наблюдении на уроках за общением учителя и первоклассников зафиксированы «субъект-объектные» отношения, что существенно снижало учебный интерес во взаимодействии в новой группе сверстников, особенно в период адаптации учащихся первых классов к школьному обучению. Анализ бесед и результатов ранжирования показывает, что учителя недооценивают значимость таких коммуникативных качеств, как доверительность, рефлексия, эмпатия, поэтому на уроках редко проявляют доверие к ученикам, недостаточно владеют коммуникативными приемами, средствами, техниками, редко проявляют сопереживание к ученикам в процессе обучения. Была разработана структура процесса формирования коммуникативных навыков первоклассника, которая включает следующие структурные составляющие: содержательную (коммуникативные навыки и их компоненты); дидактические принципы; критерии оценки коммуникативных навыков; педагогические условия; взаимодействие в системе «ученик учитель», «ученик ученик»; результат |
Оценив роль адаптации в жизнедеятельности человека, мы установили, что адаптация предполагает активную позицию личности, осознание своего социального статуса, связанного с ним ролевого поведения как формы реализации индивидуальных возможностей в процессе решения общегрупповых задач, в нашем случае учебных задач. В соответствии с перечисленными определениями адаптации, мы отмечаем, что адаптация интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватную систему отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе. Несомненно, что на протяжении первого класса складывается школьный коллектив, формируются навыки и умения организации умственной деятельности, осознается учебная мотивация, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и отдыха, устанавливается расписание учебной работы по развитию и формированию способностей и социально значимых качеств личности. Резкая ломка привычного стереотипа, основу которого составляет открытое И.П. Павловым психофизиологическое явление динамический стереотип, иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении учащихся первых классов. В своих исследованиях В.Н. Судаков выделяет следующие признаки адаптации: подходов, мы установили, что общение в период адаптации к школьному обучению играет главную роль в учебной деятельности первоклассника. Адаптация предполагает активную позицию школьника, осознание своего социального статуса, связанного с ним ролевого поведения как формы реализации индивидуальных возможностей первоклассника в процессе решения учебных задач. Мы разработали модель процесса формирования коммуникативных навыков первоклассника, которая включает следующие составляющие: содержательную (коммуникативные навыки и их компоненты); организационно-педагогические условия; критерии оценки коммуникативных навыков; дидактические принципы; взаимодействие в системе «ученик учитель», «ученик ученик»; результат коммуникативной деятельности эффективное межличностное общение первоклассников. Компоненты коммуникативных навыков находятся в последовательной взаимосвязи друг с другом и другими элементами модели. ского влияния на становление оптимальных взаимоотношений в педагогической системе «ученик учитель ученик», особенно в период адаптации первоклассников к учебной деятельности. В процессе нашего наблюдения за организацией учителем коммуникативной деятельности на уроках обнаружилось, что только на начальном этапе школьного обучения педагоги говорят о культуре общения, которая включает выражения приветствия, благодарности, прощения. Делают акцент на такие темы, как «Поведение в общественных местах», «Как нужно слушать собеседника», «Как нужно вести себя во время разговора», «Разговор по телефону». Вместе с тем алгоритм предлагаемой информации недостаточно представлен в виде наглядных пособий, не проигран в рамках учебной деятельности, не направлен на взаимодействие первоклассников в новом для них коллективе в сложный адаптационный период. Проанализировав уроки в первых классах экспериментальных школ г. Кирова и Кировской области в рамках организации процесса коммуникации, мы акцентируем внимание на том, что они проходили без достаточной наглядности, со строгим соблюдением регламента структурных частей урока. В основном преобладали информационно-рецептивные и репродуктивные методы обучения, способствующие слуховому освоению основ общения, усвоению некоторых знаний об особенностях процесса коммуникации; отсутствовал творческий перенос усвоенных коммуникативных знаний в совместную коммуникативную деятельность. При наблюдении на уроках за общением учителя и первоклассников мы зафиксировали «субъект —объектные» отношения, что существенно снижает учебный интерес во взаимодействии в новом коллективе, особенно в период адаптации учащихся первых классов к школьному обучению. В методике организации других форм обучения коммуникативным знаниям (беседы, экскурсии др.) можно отметить более заинтересованное отношение учителей в изложении материала и учеников в коммуникатив |