|
130 Критерии коммуникативных навыков первоклассников (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный), позволили определить уровни сформированное™ коммуникативных навыков учащихся первых классов: низкий (пассивный), средний (активнопассивный), высокий (активно-инициативный) (см. табл. 3). Результатом коммуникативной деятельности является эффективное межличностное общение учащихся. Таблица 3 Характеристика уровней сформированное™ коммуникативных навыков Уровни Низкий (пассивный) Средний (активнопассивный) Высокий (активноинициативный)Критерии Мотивационный Преобладание отрицательных эмоций; стихийный интерес к взаимодействию в учебной деятельности; преобладание игровых мотивов; отсутствие потребности к межличностной коммуникации в новой группе сверстников Наличие отрицательных и положительных эмоций; устойчивый интерес к взаимодействию в учебной деятельности; преобладание учебно-игровых мотивов; средне выраженная потребность к межличностной коммуникации в новой группе сверстников Преобладание положительных эмоций; ярко выраженный интерес к взаимодействию в учебной деятельности; преобладание учебных мотивов; высокая потребность к межличностной коммуникации в новой группе сверстников Когнитивный Недостаток знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения и затруднения в их применении в процессе решения коммуникативных задач и упражнений Наличие знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения и затруднения в их применении в процессе решения коммуникативных задач и упражнений Наличие знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения и творческий подход в их применении в процессе решения коммуникативных задач и упражнений Деятельностный Неосознанные информационные и интерактивные действия в процессе общения в системе «ученик учитель» и «ученик Целенаправленные информационные и интерактивные дейст вия в процессе обще ния в системе «уче ник учитель» и «ученик ученик» Целенаправленные информационные, интерактивные и перцептивные действия в процессе общения в системе «ученик учитель» |
• рефлексивный — наличие положительной установки на другого человека и адекватной самооценки. Разработанные и зафиксированные критерии характеризуют уровень сформированности коммуникативных навыков: • низкий (пассивный) —преобладание отрицательных эмоций; стихийный интерес к взаимодействию в учебной деятельности, преобладание игровых мотивов, отсутствие потребности к межличностной коммуникации в новой группе сверстников; недостаток знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения и затруднения в их применении в процессе решения коммуникативных задач и упражнений; наличие неосознанных информационных и интерактивных действий в процессе общения в системе «ученик учитель» и «ученик ученик»; наличие отрицательной установки на собеседника, заниженная оценка своих коммуникативных действий; • средний (активно-пассивный) наличие отрицательных и положительных эмоций; устойчивый интерес к взаимодействию в учебной деятельности, преобладание учебно-игровых мотивов, средне выраженная потребность к межличностной коммуникации в новой группе сверстников; наличие знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения и затруднения в их применении в процессе решения коммуникативных задач и упражнений; наличие целенаправленных информационных и интерактивных действий в процессе общения в системе «ученик —учитель» и «ученик ученик»; наличие нейтральной установки на собеседника, завышенная оценка своих коммуникативных действий; • вы сокий (активно-инициативный) преобладание положительных эмоций; ярко выраженный интерес к взаимодействию в учебной деятельности, преобладание учебных мотивов, высокая потребность к межличностной коммуникации в новой группе сверстников; наличие знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения и творческий подход в их применении в процессе решения коммуникативных задач и уп учебной деятельности, индивидуальное развитие субъектов коммуникации; идеи открытости образовательной системы в социум (по аналогии с традиционными механизмами социализации и адаптации детей в новой среде); идеи личностно-ориентированного подхода к целеполаганию, организации образовательной среды, оценке результатов педагогического процесса. В процессе оценки уровня сформированности коммуникативных навыков первоклассников в опытно-экспериментальной работе мы использовали разработанные нами на основе анализа философских, социальнопсихологических и педагогических исследований в теоретической части диссертации критерии, которые представлены в таблице 5. Кроме того, совокупность критериев и уровней их сформированности дала нам возможность обосновать три уровня сформированности коммуникативных навыков у учащихся первых классов: низкий (пассивный), средний (активно-пассивный), высокий (активно-инициативный). Таблица 5 Характеристика уровней сформированности коммуникативных навыков Критерии / Уровни Низкий (пассивный) Средний (активнопассивный) Высокий ; (активноj инициативный) j Мотивационный Преобладание отрицательных эмоций; стихийный интерес к взаимодействию в учебной деятельности; преобладание игровых мотивов; отсутствие потребности к межличностной коммуникации в новой группе сверстников Наличие отрицаj тельных И ПОЛОЖИ] тельных эмоций; устойчивый интерес к взаимодействию в j учебной деятельно сти; преобладание j учебно-игровых мо тивов; средне выраj женная потребность к межличностной коммуникации в новой группе сверстников Преобладание положительных эмоций; ярко выраженный интерес к взаимодействию в учебной деятельности; преобладание учебных мотивов; высокая потребность к межличностной коммуникации в новой группе сверстников Когнитивный Недостаток знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения и затруднения в их применении в процессе решения коммуникативных задач и упражнений Наличие знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения и затруднения в их применении в процессе решения коммуникативных задач и упражнений Наличие знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения и творческий подход в их применении в процессе решения коммуникативных задач и упражнений Деятельностный 1 1 1 , Наличие неосознанных информационных и интерактивных действий в процессе общения в системе «ученик учитель» и «ученик ученик» Наличие целенаправленных информационных и интерактивных действий в процессе общения в системе «ученик учитель» и «ученик ученик» Наличие целенаправленных информационных, интерактивных и перцептивных действий в процессе общения в системе «ученик учитель» и «ученик -ученик» Рефлексивный ! Наличие отрицательной установки на собеседника; заниженная оценка своих коммуникативных действий Наличие нейтральной установки на собеседника; завышенная оценка своих коммуникативных действий Наличие положительной установки на собеседника; адекватная оценка своих действий Перейдем к описанию нашей опытно-экспериментальной работы. Работа состояла из нескольких этапов: I этап констатирующий эксперимент, 11 этап формирующий эксперимент, III этап контрольный эксперимент. Для оценки состояния проблемы формирования коммуникативных навыков первоклассников мы провели констатирующий эксперимент (сентябрь ноябрь 2002, 2003, 2004 гг.), в котором участвовали 320 учеников первых классов средних школ № 14, № 52 г. Кирова и № 2 г. Омутнинска, 12 учителей начальной школы, 3 школьных психолога и 585 родителей. Цель констатирующего эксперимента определение уровней сформированное™ коммуникативных навыков первоклассников в процессе их адаптации к школьному обучению. Исходя из цели, были определены задачи констатирующего эксперимента: |