Проверяемый текст
Липартелиани, Ольга Николаевна; Педагогические условия эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения : На материале гуманитарных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 176]

176 3.4.
Уровни сформированное!?! коммуникативных умений средствами русского языка Опытно-экспериментальное исследование по теме диссертации было организовано для решения следующих исследовательских задач: 1.
Изучить состояние проблемы формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста в теории и практике образования, уточнить сущность понятия «коммуникативные умения» и уровни их развития; 2.
Экспериментально проверить эффективность разработанной интегрированной программы изучения русского языка по развитию коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста и педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование коммуникативных умений учащихся в процессе обучения.
На первом этапе установлена сущность и структура понятия «коммуникативные умения» ученика как качество его личности.
Педагогический эксперимент, проведенный в конкретных дидактических условиях с опорой на языковой материал,
сориентировал на исследование процесса развития коммуникативных умений учащихся.
Были определены сущность и структурные компоненты коммуникативных умений ученика как личностное качество их проявления: 1.
Коммуникативно-речевая способность проявление внутренней речи; внешняя речь в форме диалога; внешняя
связанная речь в форме монолога; письменная связанная монологическая речь.
2.
Овладение специальными знаниями о речи монолог, диалог, объем речи; ситуативная речь; стилистика; сложное синтаксическое целое (текст).
3.
Речевое развитие объем словаря; владение нормами литературного языка; овладение стилями языка;
связанная речь как акт коммуникации.
[стр. 91]

* ГЛАВА 2.
Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий эффективного формирования коммуникативно-речевых умении учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин 2.1.
Методика организации экспериментального исследования проблеск мы * Основные исследовательские задачи и этапы их реализации в опытноэкспериментальной работе нами были изложены во введении диссертации.
На первом этапе эксперимента установлена сущность и структура по-Ф нятия «коммуникативно-речевые умения ученика» как качество его личности.
Педагогический эксперимент, проведенный в конкретных дидактических условиях с опорой на языковой материал,
нацелил нас на исследование процесса развития коммуникативно-речевых умений учащихся.
Опираясь на лингводидактические и психолого-педагогические исследования, мы определили сущность и структурные компоненты коммуникативно-речевых умении ученика как личностное качество.
Их проявление заключается в следующем: 1.
Коммуникативно-речевая способность —проявление внутренней речи; внешняя речь в форме диалога; внешняя
связная речь в форме монолога; письменная связная монологическая речь.
2.
Овладение специальными знаниями о речи —монолог, диалог, объем речи; ситуативная речь; стилистика; сложное синтаксическое целое (текст).
3.
Речевое развитие объем словаря; владение нормами литературного языка; овладение стилями языка;
связная речь как акт коммуникации.
4.
Владение технологией составления текста как единицы речи —монтаж текста в сознании; сопоставление элементов текста, его перестройка; выявление общего замысла; смысловая группировка.
«9 91 *

[Back]