176 3.4. Уровни сформированное!?! коммуникативных умений средствами русского языка Опытно-экспериментальное исследование по теме диссертации было организовано для решения следующих исследовательских задач: 1. Изучить состояние проблемы формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста в теории и практике образования, уточнить сущность понятия «коммуникативные умения» и уровни их развития; 2. Экспериментально проверить эффективность разработанной интегрированной программы изучения русского языка по развитию коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста и педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование коммуникативных умений учащихся в процессе обучения. На первом этапе установлена сущность и структура понятия «коммуникативные умения» ученика как качество его личности. Педагогический эксперимент, проведенный в конкретных дидактических условиях с опорой на языковой материал, сориентировал на исследование процесса развития коммуникативных умений учащихся. Были определены сущность и структурные компоненты коммуникативных умений ученика как личностное качество их проявления: 1. Коммуникативно-речевая способность проявление внутренней речи; внешняя речь в форме диалога; внешняя связанная речь в форме монолога; письменная связанная монологическая речь. 2. Овладение специальными знаниями о речи монолог, диалог, объем речи; ситуативная речь; стилистика; сложное синтаксическое целое (текст). 3. Речевое развитие объем словаря; владение нормами литературного языка; овладение стилями языка; связанная речь как акт коммуникации. |
* ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий эффективного формирования коммуникативно-речевых умении учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин 2.1. Методика организации экспериментального исследования проблеск мы * Основные исследовательские задачи и этапы их реализации в опытноэкспериментальной работе нами были изложены во введении диссертации. На первом этапе эксперимента установлена сущность и структура по-Ф нятия «коммуникативно-речевые умения ученика» как качество его личности. Педагогический эксперимент, проведенный в конкретных дидактических условиях с опорой на языковой материал, нацелил нас на исследование процесса развития коммуникативно-речевых умений учащихся. Опираясь на лингводидактические и психолого-педагогические исследования, мы определили сущность и структурные компоненты коммуникативно-речевых умении ученика как личностное качество. Их проявление заключается в следующем: 1. Коммуникативно-речевая способность —проявление внутренней речи; внешняя речь в форме диалога; внешняя связная речь в форме монолога; письменная связная монологическая речь. 2. Овладение специальными знаниями о речи —монолог, диалог, объем речи; ситуативная речь; стилистика; сложное синтаксическое целое (текст). 3. Речевое развитие объем словаря; владение нормами литературного языка; овладение стилями языка; связная речь как акт коммуникации. 4. Владение технологией составления текста как единицы речи —монтаж текста в сознании; сопоставление элементов текста, его перестройка; выявление общего замысла; смысловая группировка. «9 91 * |