|
178 2 общие представления о языке на понятийном уровне 1поверхностное понятия о языке 0 нет конкретных знаний о языке, мал словарный запас 3. Речевое развитие 4 развита связанная устная и письменная речь 3 развита связанная устная речь, но трудности с письменной 2 средне развитая связанная устная речь, но трудности с письменной 1слаборазвитая связанная речь 0 диалоговая речь, речевые трудности 4. Владение технологией составления текста 4владение технологией текстообразования, смысловой перегруппировкой 3 умение перестраивать текст 2 умение составлять текст речи 1внутренняя речь, но трудности в текстовом оформлении 0 нет умений составлять тексты 5. Умение анализировать текст 4 умение править, совершенствовать текст 3 умение отбирать языковые средства 2 строит композицию из готового материала 1пересказ содержание текста 0 отсутствие умений работать с текстом Согласно программе эксперимента формирование коммуникативных умений в контрольных группах проводилось по стандартному плану, а в экспериментальных с внедрением разработанной технологии формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста. Опрос учащихся показал: 95% опрошенных считают, что они сегодня находятся на низком уровне владения коммуникативными умениями, причем 85% из них считает, что это связано в первую очередь с отсутствием приемлемых дидактических и методических разработок, эффективно влияющих на развитие коммуникативных способностей. Опытно-экспериментальная работа была организована с целью решения сформулированных выше исследовательских задач. Она проводилась в лицеях и в лицейских классах общеобразовательной школы, где были выделены экспериментальные и контрольные классы, изучался процесс формиро |
4 3 4 Речевое развитие * 4 развита связная устная и письменная речь 3 развита связная устная речь, но трудности с письменной речью 2 средне развитая связная устная речь, но трудности с письменной речью 1слаборазвитая связная речь 0 диалогическая речь, речевые трудности 4. Владение технологией составления текста 4 владение технологией текстообразования, смысловой перегруппировкой 3 умение перестраивать текст 2 умение составлять текст речи 1 внутренняя речь, но трудности в текстовом оформлении 0 нет умений составлять тексты 5 ■ Умение анализировать текст 4 умение править, совершенствовать текст 3 умение отбирать языковые средства 2 строить композицию из готового материала 1пересказ содержания текста 0 отсутствие умений работать с текстом Нами разработана педагогическая модель процесса коммуникативноречевого развития учащихся в процессе обучения. Данная модель устанавливает диалектическую взаимосвязь всех сопричастных к нему параметров: целей и задач исследования, содержания, принципов и методов его реализации, а также результатов исследования и педагогических условий, обеспечиваюI щих решение данной проблемы. Содержательное наполнение предлагаемой . 4 модели представлено в Таблице 2. В ней, в первую очередь, выделены те факторы, которые способство-* вали формулировке темы нашего исследования. Одним из таких факторов является низкий уровень культуры общения, культуры коммуникативной деятельности молодежи. Это проявляется во взаимоотношениях в семье, между членами семьи, между взрослыми и детьми. На такой почве возникают в 93 4 I 4\ Согласно программе исследования формирование коммуникативноречевых умений в контрольных группах проводилось по стандартному плану, а в экспериментальных с внедрением разработанной технологии формирования коммуникативно-речевых умений подростков. Опрос учащихся, проведенный в 2000-2002 гг., показал: 95% опрошенных считают, что они сегодня находятся на низком уровне владения* коммуникативными умениями, причем 85% из них считает, что это связано в первую очередь с отсутствием приемлемых дидактических и методических разработок, эффективно влияющих на развитие коммуникативно-речевых умений. Основной материал экспериментального исследования и соответствующие выводы изложены в следующем параграфе. «Г 2.2. Экспериментальное исследование возможностей учебновоспитательного процесса в формировании коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения Опытно-экспериментальная работа была организована с целью решения сформулированных выше исследовательских задач. Она проводилась в старших классах общеобразовательной школы, где были выделены экспериментальные и контрольные классы, изучался процесс формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в ходе обучения. Экспериментальное исследование включало, во-первых, диагностирование начального, наличного уровня формирования коммуникативно-речевых умений учащихся; вовторых, отслеживание их изменения, развития в процессе целенаправленного применения дидактических средств, возможностей содержания, методов, форм организации их учебно-познавательной деятельности. На материале изучения отдельных гуманитарных дисциплин рассмотрим динамику изме98 7 4 |