|
179 вания коммуникативных умении учащихся в ходе обучения. Экспериментальное исследование включало, во-первых, диагностирование начального, наличного уровня формирования коммуникативных умений учащихся, во-вторых, их изменение, в процессе целенаправленного применения дидактических средств, возможностей содержания, методов, форм организации их учебно-познавательной деятельности. На материале изучения отдельных гуманитарных дисциплин рассмотрим динамику изменении конкретных компонентов коммуникативных умений учащихся На констатирующем этапе эксперимента осуществлено диагностирование начального уровня сформированности коммуникативных умений учащихся. Для этого использованы различные педагогические методы, в частности, наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование и др. (Приложение 1). Уровень сформированности коммуникативных умений учащихся мы определяли по следующим критериям: 1. познавательный знания учащихся о русском языке, культуре речи и др. 2. эмоциональный убежденность в значимости развития коммуникативных умений и др. 3. поведенческий активное участие в коммуникативной деятельности, умения и навыки культуры общения. Конкретное содержание каждого уровня сформированности коммуникативных умений представлено в таблице 10. В течение эксперимента делалось три контрольных наблюдения (среза) за изменением уровня развития коммуникативных способностей учащихся старших классов. Общий уровень развития коммуникативных умений оценивался ниже среднего, наблюдался большой диапазон разброса уровня сформированности коммуникативных способностей от высокого к низкому(таблица 11), что говорит о недостаточной эффективности средств и способов |
I 4\ Согласно программе исследования формирование коммуникативноречевых умений в контрольных группах проводилось по стандартному плану, а в экспериментальных с внедрением разработанной технологии формирования коммуникативно-речевых умений подростков. Опрос учащихся, проведенный в 2000-2002 гг., показал: 95% опрошенных считают, что они сегодня находятся на низком уровне владения* коммуникативными умениями, причем 85% из них считает, что это связано в первую очередь с отсутствием приемлемых дидактических и методических разработок, эффективно влияющих на развитие коммуникативно-речевых умений. Основной материал экспериментального исследования и соответствующие выводы изложены в следующем параграфе. «Г 2.2. Экспериментальное исследование возможностей учебновоспитательного процесса в формировании коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения Опытно-экспериментальная работа была организована с целью решения сформулированных выше исследовательских задач. Она проводилась в старших классах общеобразовательной школы, где были выделены экспериментальные и контрольные классы, изучался процесс формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в ходе обучения. Экспериментальное исследование включало, во-первых, диагностирование начального, наличного уровня формирования коммуникативно-речевых умений учащихся; вовторых, отслеживание их изменения, развития в процессе целенаправленного применения дидактических средств, возможностей содержания, методов, форм организации их учебно-познавательной деятельности. На материале изучения отдельных гуманитарных дисциплин рассмотрим динамику изме98 7 4 I к* нений конкретных компонентов коммуникативно-речевых умений учащихНа первом этапе осуществлено диагностирование начального уровня сформированности коммуникативно-речевых умений учащихся. Для этого использованы различные педагогические методы, в частности, наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование (см. Приложение 1). Обработка анкет, тестов, письменных работ, проведенных ранее в старших классах, позволила сделать некоторые выводы относительно уровня развития коммуникативно-речевых умений учащихся лицея. Исходный уровень развития коммуникативно-речевых умений учащихся лицея № 18 г. Набережные Челны показан в таблице 3. Таблица 3 Исходный уровень развития коммуникативно-речевых умений •I Г г учащихся Уровни сформированности коммуникативных умений, % 7 А 2000-2001г 7 Б 2000-2001г 7 В 2000-2001г Высокий 2 3 1 Выше среднего 3 5 2 Средний 9 10 6 Ниже среднего 6 7 10 Низкий 5 5 6 Приведенные данные о начальном уровне сформированности коммуникативно-речевых умений показывают, что только 20% учащихся лицея (7-х классов) имеют «высокий» и «выше» среднего уровни развития коммуника* тивно-речевых способностей. Исходя из этих данных, нами были определены экспериментальная и 1 контрольная группы с исходным уровнем сформированности коммуникативно-речевых умений. Формирование коммуникативно-речевых умений осуществлялось через л осознание обучаемыми психических особенностей и закономерностей данно1 99 4 I 3 и более фактических неточностей Низкий уровень 1 л Не владеет элементарными знаниями в области культуры общения и коммуникативно-речевых умений. Большое количество лингвистических, речевых и фактических ошибок Равнодушен к коммуникативно-речевой деятельности Безучастен к коммуникативноречевой деятельности * В течение эксперимента делалось три контрольных наблюдения (среза) Р за изменением уровня развития коммуникативно-речевых умений учащихся лицея. Результаты среза исходного уровня развития коммуникативно-речевых' умений у обучаемых дали важную для эксперимента информацию. Таблица 5 Распределение учащихся (в %) по уровням владения связной речью Уровни Годы л 2002 2003 (9 кл) 2003 2004 (10 кл) 2004 2005 (11 кл) Высокий 6 12 25 Средний 35 43 45 Низкий 39 25 10 В начале эксперимента общий уровень развития коммуникативноых умений оценивался ниже среднего, наблюдался большой диапазон разброса уровня сформированности коммуникативно-речевых умений от высокого к низкому, что говорит о недостаточной эффективности средств и способов формирования коммуникативно-речевых умений, об отсутствии приемлемых дидактических и методических разработок, целенаправленной системы работы в этом направлении. 102 # |