|
182 Обобщенные результаты диагностики формирования коммуникативных умений в начале эксперимента представлены в таблице 12. Таблица 12 Результаты диагностики формирования коммуникативных умений учащихся в начале эксперимента Этапы Уровни в баллах 1 Классы коммун.речевая способность спец, знания о речи речевое развитие умение составлять тексты умение анализировать тексты сумма баллов Средний балл Экспер 10 А 2 2 1 1 1 7 1.4 • 11 Б 3 3 2 2 2 12 2.4 Контр. 10 Б 2 2 1 1 1 7 1.4 11 А 3 3 2 2 2 12 2.4 Заметим, результаты повышались уже к середине эксперимента, когда уровень сформированности коммуникативных умений у обучаемых поднялся до среднего и выше среднего уровней. 1. Система коммуникативных упражнений Упражнения по развитию связной речи в рамках современной коммуникативной методики обычно ориентированы на участие ученика в понимании слышимого, читаемого, а также в говорении с помощью усвоенных средств; они нацелены на презентацию, семантизацию речевых структур для учащихся в коммуникативной деятельности на уровне усвоения средств и на отработку умений, сформированных в процессе слушания, чтения, говорения, презентации и семантизации речевых структур. Система упражнений должна быть направлена на: 1) использование языка как средства общения осуществляется коммуникативный контроль, то есть производится предварительный отбор сфер, тем, ситуаций, обсуждаемых проблем, социальных и коммуникативных ролей, программ речевого поведения; предусматривается естественный язык общения, характерный для учебно |
Обобщенные результаты диагностики формирования коммуникативноречевых умений в начале эксперимента представлены в таблице 6. Таблица 6 Результаты диагностики формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в начале эксперимента Уровни в баллах этапы классы Коммуникатив но-рече вая способность Специальные знания о речи Речевое развитие Умение составлять тексты Умение анализировать тексты Сумма баллов Средний балл 1 1 Эксп. 10 А 2 * 2 1 1 1 7 1,4 4 11 Б 3 3 2 2 2 12 2,4 Контр 10 Б 2 2 1 1 1 7 1,4 11 А 3 3 2 2 2 12 2,4 Заметим, результаты повышались уже к середине эксперимента, когда уровень сформированности коммуникативно-речевых умений у обучаемых г поднялся до среднего и выше среднего уровней. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы орга• %ч низовали систему деятельности учащихся по развитию коммуникативноречевых умений. Ш 1) Система коммуникативно-речевых упражнений Упражнения по развитию связной речи в рамках современной коммуникативной методики обычно ориентированы на участие ученика в понимании слышимого, читаемого, а также в говорении с помощью усвоенных 4 f t * 4 Щ средств; они нацелены на презентацию, семантизацию речевых структур для учащихся в коммуникативной деятельности на уровне усвоения средств и на отработку умений, сформированных в процессе слушания, чтения, говорения, презентации и семантизации речевых структур. М. Вятютнев справедливо подчеркивает, что технология обучения должна включать не только два типа ввода содержания, но и два типа сбалансированной между собой тренировки: речевой практики и коммуникативной активности. Поэтому в системе упражнений необходимо осуществлять три различные, но взаимосвязанные методические тактики: 1) преимущественное использование языка как средства общения осуществляется коммуникативный контроль, то есть производится предварительный отбор сфер, тем, ситуаций, обсуждаемых проблем, социальных и коммуникативно-речевых ролей, программ речевого поведения; используется естественный язык общения, характерный для учебнобытовой сферы общения; 2) активизация форм, выражающих интенции в диалогах, текстах производится обучение различным типам текстов, которые упрощены с точки зрения содержания и средств выражения; предлагаются устные и письменные виды работ по продуцированию текстов; 3) активизация средств для построения текстов используется структуральный контроль; даются тренировочные упражнения на понимание и выражение смысловых функций отдельных частей текста. Последовательность упражнений по развитию связной речи в общем виде можно представить следующим образом: 1) упражнение-игра, стимулирующая речевую коммуникацию; 2) упражнение-общение, то есть упражнение чисто коммуникативного характера; 3) упражнение по анализу структуры коммуникации; 4) упражнение по анализу структурного моделирования текста; 5) упражнение по анализу особенностей употребления структурных компонентов высказывания. Первые три типа упражнений нашли широкую разработку в работах * Т.А. Ладыженской [110, 111], Л.И. Величко [37] и других. Упражнения последних двух типов менее разработаны, и они недостаточно учитывают осо« 104 Ф |