Проверяемый текст
Липартелиани, Ольга Николаевна; Педагогические условия эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения : На материале гуманитарных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 183]

183 бытовой сферы общения; 2) активизацию форм, выражающих интенции в диалогах, текстах; производится обучение различным типам текстов, которые упрощены с точки зрения содержания и средств выражения; предлагаются устные и письменные виды работ по продуцированию текстов; 3) отбор эффективных средств для построения текстов; используется структуральный контроль; даются тренировочные упражнения на понимание и выражение смысловых функций отдельных частей текста.
Последовательность упражнений по развитию связной речи в общем виде можно представить следующим образом: 1) упражнение-игра, стимулирующая речевую коммуникацию; 2) упражнение-общение, то есть упражнение чисто коммуникативного характера; 3) упражнение по анализу структуры коммуникации; 4) упражнение по анализу структурного моделирования текста; 5) упражнение по анализу особенностей употребления структурных компонентов высказывания.

Первые три типа упражнений нашли широкую разработку в работах Т.А.
Ладыженской
[107, 108], Л.И.
Величко [35] и других.
Упражнения последних двух типов менее разработаны, и они недостаточно учитывают особенности
формирования текстовых умений у учащихся среднего звена.
Отдельные стороны этих умений развивают упражнения учебников для
5 и 6 классов.
Систему, реализованную в этих учебниках, можно дополнить упражнениями речевого характера.
Можно привести следующие примеры упражнений.

Анализ текста.
Запись под диктовку с объяснением постановки знаков
препинания.
Все меньше звуков в ночи, и все тише они.
И поля молчат, и село уснуло, и все кругом заглохло.
Ночь как бы постепенно наливалась тишиной и вот уже налилась дополна, до самых краев.
(С.
Шуртаков).
Вопросы к тексту: • Озаглавьте текст.
Определите его тип.
Укажите глаголы, употребленные в переносном значении.
Как это связано с особенностями
[стр. 104]

4 f t * 4 Щ средств; они нацелены на презентацию, семантизацию речевых структур для учащихся в коммуникативной деятельности на уровне усвоения средств и на отработку умений, сформированных в процессе слушания, чтения, говорения, презентации и семантизации речевых структур.
М.
Вятютнев справедливо подчеркивает, что технология обучения должна включать не только два типа ввода содержания, но и два типа сбалансированной между собой тренировки: речевой практики и коммуникативной активности.
Поэтому в системе упражнений необходимо осуществлять три различные, но взаимосвязанные методические тактики: 1) преимущественное использование языка как средства общения осуществляется коммуникативный контроль, то есть производится предварительный отбор сфер, тем, ситуаций, обсуждаемых проблем, социальных и коммуникативно-речевых ролей, программ речевого поведения; используется естественный язык общения, характерный для учебнобытовой сферы общения; 2) активизация форм, выражающих интенции в диалогах, текстах производится обучение различным типам текстов, которые упрощены с точки зрения содержания и средств выражения; предлагаются устные и письменные виды работ по продуцированию текстов; 3) активизация средств для построения текстов используется структуральный контроль; даются тренировочные упражнения на понимание и выражение смысловых функций отдельных частей текста.
Последовательность упражнений по развитию связной речи в общем виде можно представить следующим образом: 1) упражнение-игра, стимулирующая речевую коммуникацию; 2) упражнение-общение, то есть упражнение чисто коммуникативного характера; 3) упражнение по анализу структуры коммуникации; 4) упражнение по анализу структурного моделирования текста; 5) упражнение по анализу особенностей употребления структурных компонентов высказывания.
Первые три типа упражнений нашли широкую разработку в работах * Т.А.
Ладыженской
[110, 111], Л.И.
Величко [37] и других.
Упражнения последних двух типов менее разработаны, и они недостаточно учитывают осо«
104 Ф

[стр.,105]

9 Щ бенности формирования текстовых умений у учащихся среднего звена.
Отдельные стороны этих умений развивают упражнения учебников для
повторения материала 5 и 6 классов в старшем звене школы.
Систему, реализованную в этих учебниках, можно дополнить упражнениями речевого характера.
Можно привести следующие примеры упражнений.
Анализ текста.
Запись под диктовку с объяснением постановки знаков
ч препинания.
Все меньше звуков в ночи, и все тише они.
И поля молчат, и село уснуло, и все кругом заглохло.
Ночь как бы постепенно наливалась тишиной и вот уже налилась дополна, до самых краев.
(С.
Шуртаков).
Вопросы к тексту: • Озаглавьте текст.
Определите его тип.
Укажите глаголы, употребленные в переносном значении.
Как это связано с особенностями
стиля? • Укажите лексические средства, с помощью которых автор передает мотив тишины в природе.
4 • Прочитайте второе предложение, опустив повторяющийся союз и сравните с записанным.
В каком случае с большей выразительностью передается состояние покоя, тишины? Текст.
Прочитайте, докажите, что это текст.
Укажите средства связи предложений в нем.
А в заречье, куда сваливалась туча, уже висела над синими лесами оранжевая радуга.
Оттуда тянуло грибной прелью, мхами и умытой хвоей.
Лесные запахи мешались с медовыми и чайными запахами лугов в крепкий настой, от которого становились хмельно и неизъяснимо радостно и молодо на душе.
(Е.
Носов.) Прочитайте рекомендации, данные в книге И.
Фогельсона «Литература учит», и подготовьтесь к пересказу текста.
Во время чтения постарайтесь думать только о том, что читаете: мыс% 105 4

[стр.,178]

* ц Приложение 2 Система коммуникативно-речевых упражнений » * Последовательность упражнений по развитию связной речи в общем виде можно представить следующим образом: 1) упражнение-игра, стимулирующая речевую коммуникацию; 2) упражнение-общение, то есть упражнение чисто коммуникативного характера; 3) упражнение по анализу структуры коммуникации; 4) упражнение по анализу структурного моделирования текста; 5) упражнение по анализу особенностей употребления структурных компонентов высказывания.
Г Первые три типа упражнений нашли широкую разработку в работах Т.А.
Ладыженской
[110, 111], Л.И.
Величко [37] и других.
Упражнения последних двух типов менее разработаны, и они недостаточно учитывают особенности формирования текстовых умений у учащихся среднего звена.
Отдельные стороны этих умений развивают упражнения учебников для 5 и 6 классов.
Систему, реализованную в этих учебниках, можно дополнить упражнениями речевого характера.
Можно привести следующие примеры упражнений.

Художественно-выразительные средства речи 1.
Прочитайте текст, найдите предложение, в котором заключена основная мысль текста.
Озаглавьте текст так, чтобы в заголовке была выражена* эта мысль.
Представьте себе, что вы находитесь в лесу.
Как вы опишите красоту зимнего леса, чтобы было понятно, чем именно восхищаетесь вы? 2.
Прочитайте текст, определите стиль этого текста и его основную мысль.
О волках ходит много выдуманных рассказов.
Говорят о нападениях волков на людей, о растерзанных одиноких путниках на зимних пустынных дорогах.
Страшные эти рассказы выдуманы досужими людьми.
Волки сами боятся человека, а опасен человеку бешеный волк, как опасны и бешеные собаки.
Ы 4 178

[Back]