183 бытовой сферы общения; 2) активизацию форм, выражающих интенции в диалогах, текстах; производится обучение различным типам текстов, которые упрощены с точки зрения содержания и средств выражения; предлагаются устные и письменные виды работ по продуцированию текстов; 3) отбор эффективных средств для построения текстов; используется структуральный контроль; даются тренировочные упражнения на понимание и выражение смысловых функций отдельных частей текста. Последовательность упражнений по развитию связной речи в общем виде можно представить следующим образом: 1) упражнение-игра, стимулирующая речевую коммуникацию; 2) упражнение-общение, то есть упражнение чисто коммуникативного характера; 3) упражнение по анализу структуры коммуникации; 4) упражнение по анализу структурного моделирования текста; 5) упражнение по анализу особенностей употребления структурных компонентов высказывания. Первые три типа упражнений нашли широкую разработку в работах Т.А. Ладыженской [107, 108], Л.И. Величко [35] и других. Упражнения последних двух типов менее разработаны, и они недостаточно учитывают особенности формирования текстовых умений у учащихся среднего звена. Отдельные стороны этих умений развивают упражнения учебников для 5 и 6 классов. Систему, реализованную в этих учебниках, можно дополнить упражнениями речевого характера. Можно привести следующие примеры упражнений. Анализ текста. Запись под диктовку с объяснением постановки знаков препинания. Все меньше звуков в ночи, и все тише они. И поля молчат, и село уснуло, и все кругом заглохло. Ночь как бы постепенно наливалась тишиной и вот уже налилась дополна, до самых краев. (С. Шуртаков). Вопросы к тексту: • Озаглавьте текст. Определите его тип. Укажите глаголы, употребленные в переносном значении. Как это связано с особенностями |
4 f t * 4 Щ средств; они нацелены на презентацию, семантизацию речевых структур для учащихся в коммуникативной деятельности на уровне усвоения средств и на отработку умений, сформированных в процессе слушания, чтения, говорения, презентации и семантизации речевых структур. М. Вятютнев справедливо подчеркивает, что технология обучения должна включать не только два типа ввода содержания, но и два типа сбалансированной между собой тренировки: речевой практики и коммуникативной активности. Поэтому в системе упражнений необходимо осуществлять три различные, но взаимосвязанные методические тактики: 1) преимущественное использование языка как средства общения осуществляется коммуникативный контроль, то есть производится предварительный отбор сфер, тем, ситуаций, обсуждаемых проблем, социальных и коммуникативно-речевых ролей, программ речевого поведения; используется естественный язык общения, характерный для учебнобытовой сферы общения; 2) активизация форм, выражающих интенции в диалогах, текстах производится обучение различным типам текстов, которые упрощены с точки зрения содержания и средств выражения; предлагаются устные и письменные виды работ по продуцированию текстов; 3) активизация средств для построения текстов используется структуральный контроль; даются тренировочные упражнения на понимание и выражение смысловых функций отдельных частей текста. Последовательность упражнений по развитию связной речи в общем виде можно представить следующим образом: 1) упражнение-игра, стимулирующая речевую коммуникацию; 2) упражнение-общение, то есть упражнение чисто коммуникативного характера; 3) упражнение по анализу структуры коммуникации; 4) упражнение по анализу структурного моделирования текста; 5) упражнение по анализу особенностей употребления структурных компонентов высказывания. Первые три типа упражнений нашли широкую разработку в работах * Т.А. Ладыженской [110, 111], Л.И. Величко [37] и других. Упражнения последних двух типов менее разработаны, и они недостаточно учитывают осо« 104 Ф 9 Щ бенности формирования текстовых умений у учащихся среднего звена. Отдельные стороны этих умений развивают упражнения учебников для повторения материала 5 и 6 классов в старшем звене школы. Систему, реализованную в этих учебниках, можно дополнить упражнениями речевого характера. Можно привести следующие примеры упражнений. Анализ текста. Запись под диктовку с объяснением постановки знаков ч препинания. Все меньше звуков в ночи, и все тише они. И поля молчат, и село уснуло, и все кругом заглохло. Ночь как бы постепенно наливалась тишиной и вот уже налилась дополна, до самых краев. (С. Шуртаков). Вопросы к тексту: • Озаглавьте текст. Определите его тип. Укажите глаголы, употребленные в переносном значении. Как это связано с особенностями стиля? • Укажите лексические средства, с помощью которых автор передает мотив тишины в природе. 4 • Прочитайте второе предложение, опустив повторяющийся союз и сравните с записанным. В каком случае с большей выразительностью передается состояние покоя, тишины? Текст. Прочитайте, докажите, что это текст. Укажите средства связи предложений в нем. А в заречье, куда сваливалась туча, уже висела над синими лесами оранжевая радуга. Оттуда тянуло грибной прелью, мхами и умытой хвоей. Лесные запахи мешались с медовыми и чайными запахами лугов в крепкий настой, от которого становились хмельно и неизъяснимо радостно и молодо на душе. (Е. Носов.) Прочитайте рекомендации, данные в книге И. Фогельсона «Литература учит», и подготовьтесь к пересказу текста. Во время чтения постарайтесь думать только о том, что читаете: мыс% 105 4 * ц Приложение 2 Система коммуникативно-речевых упражнений » * Последовательность упражнений по развитию связной речи в общем виде можно представить следующим образом: 1) упражнение-игра, стимулирующая речевую коммуникацию; 2) упражнение-общение, то есть упражнение чисто коммуникативного характера; 3) упражнение по анализу структуры коммуникации; 4) упражнение по анализу структурного моделирования текста; 5) упражнение по анализу особенностей употребления структурных компонентов высказывания. Г Первые три типа упражнений нашли широкую разработку в работах Т.А. Ладыженской [110, 111], Л.И. Величко [37] и других. Упражнения последних двух типов менее разработаны, и они недостаточно учитывают особенности формирования текстовых умений у учащихся среднего звена. Отдельные стороны этих умений развивают упражнения учебников для 5 и 6 классов. Систему, реализованную в этих учебниках, можно дополнить упражнениями речевого характера. Можно привести следующие примеры упражнений. Художественно-выразительные средства речи 1. Прочитайте текст, найдите предложение, в котором заключена основная мысль текста. Озаглавьте текст так, чтобы в заголовке была выражена* эта мысль. Представьте себе, что вы находитесь в лесу. Как вы опишите красоту зимнего леса, чтобы было понятно, чем именно восхищаетесь вы? 2. Прочитайте текст, определите стиль этого текста и его основную мысль. О волках ходит много выдуманных рассказов. Говорят о нападениях волков на людей, о растерзанных одиноких путниках на зимних пустынных дорогах. Страшные эти рассказы выдуманы досужими людьми. Волки сами боятся человека, а опасен человеку бешеный волк, как опасны и бешеные собаки. Ы 4 178 |