|
185 Прочитайте текст, найдите предложение, в котором заключена основная мысль текста. Озаглавьте текст так, чтобы в заголовке была выражена эта мысль. Определите роль обособленных определений в данном художественном тексте. Выпишите эти определения в тетрадь. «Зима, огромная, просторная, нестерпимо блистающая на снежных пустынях полей, развертывала передо мной свои диковинные картины. Поля были беспредельны, и лишь далеко на горизонте темнела полоска леса. Снег скрипел и пел, визжа под полозьями. Развевая седые, покрытые инеем гривы, храпели лошади. Протяжно покрикивал ямщик, похожий на рождественского деда с ледяными сосульками в замерзшей бороде. По временам мы ехали лесом, и это было сказочное государство сна, таинственное и неподвижное. И только заячьи следы на снегу да легкий перелет какой-то птички, мгновенно вспорхнувшей с елки и уронившей в сугроб целую охапку снега, говорили, что жизнь продолжается, тихая, скрытная, безвечная, но никогда не умирающая до конца». (По Н.Заболоцкому.) С помощью каких художественно-выразительных средств автор рисует удивительную картину зимы? Приведите примеры из текста (далее см. Приложение № 2). 2. Интегрированные уроки по курсу «Древнерусская культура» Формирование коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста проводилось на занятиях по элективному курсу «Древнерусская культура» (См. Приложение 3,4). В ходе формирующего эксперимента в гимназии № 3 города Казани проводилось целенаправленное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся во время выполнения специально разработанных заданий по различным аспектам исследуемой проблемы, анализ ответов, целенаправленных бесед со школьниками. Результаты, полученные в ходе |
4 ленно задавайте себе вопрос о прочитанном, ищите ответы на них, представьте себя на месте автора или персонажа произведения. Не расстраивайтесь, если не сразу удается сосредоточиться: внимание приходит, когда «войдешь» в текст, а это может случиться не на первой и даже не на второй его странице. В работе с книгой приучите себя к определенной последовательности,I которую всегда старайтесь выдержать: определите цель чтения (или наблюдения при чтении); обдумайте, все ли вам ясно в прочитанном; если текст не понят, прочтите его еще раз; сделайте необходимые (в соответствии с целью чтения и наблюдения) выписки, записи. Задание: определите вид односоставных предложений в тексте. К какому стилю речи он относится? Ответ докажите. Художественно-выразительные средства речи. Прочитайте текст, найдите предложение, в котором заключена основная мысль текста. Озаглавьте текст так, чтобы в заголовке была выражена эта мысль. Определите роль обособленных определений в данном художественном тексте. Выпишите эти определения в тетрадь. Зима, огромная, просторная, нестерпимо блистающая на снежных пустынях полей, развертывала передо мной свои диковинные картины. Поля были беспредельны, и лишь далеко на горизонте темнела полоскаь р леса. Снег скрипел и пел, визжа под полозьями. Развевая седые, покрытые инеем гривы, храпели лошади. Протяжно покрикивал ямщик, похожий на рождественского деда с ледяными сосульками в замерзшей бороде. По временам мы ехали лесом, и это было сказочное государство сна, таинственное и « неподвижное. И только заячьи следы на снегу да легкий перелет какой-то птички, мгновенно вспорхнувшей с елки и уронившей в сугроб целую охапку снега, говорили, что жизнь продолжается, тихая, скрытная, безвечная, но никогда не умирающая до конца (По Н.Заболоцкому.) С помощью каких художественно-выразительных средств автор рисует 106 ё и удивительную картину зимы? Приведите примеры из текста (далее см. Приложение 2). 2) Интегрированные уроки по курсу «Древнерусская культура» Формирование коммуникативно-речевых умений учащихся старших классов на занятиях по элективному курсу «Древнерусская культура» (см. Приложение 3,4). В ходе формирующего эксперимента в гимназии № 3 города Казани проводилось целенаправленное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся во время выполнения специально разработанных заданий по различным аспектам исследуемой проблемы, анализировались их ответы, целеф направленные беседы со школьниками. Результаты, полученные в ходе эксперимента, сравнивались с результатами обучения в контрольных классах. С целью выявления уровня развития коммуникативно-речевых умений учащимся были предложены специально разработанные задания. Курс «Древнерусская культура» насыщен литературным материалом, который не изучается в восьмых классах общеобразовательных школ, за исключением «Жития Сергия Радонежского», изучаемого в 8 классе, и «Слова о полку Игореве», которое по ныне действующей программе рассматривается на уроках литературы в девятых классах. В контрольных классах «Житие Сергия Радонежского» изучалось в начале учебного года, в экспериментальном во II полугодии. Учащимся были предложены следующие вопросы для анаф # лиза: Каким представился вам святой, «просиявший в земле Русской»? Расскажите о семье, в которой воспитывался Варфоломей, будущий Ф Сергий Радонежский. Что огорчало Варфоломея в период обучения его в церковной школе? Какие качества, черты характера еще с детства отличали Варфоломея от его сверстников? Посмотрите на репродукцию картины М.В. Нестерова «Видение отроку %/ 9 107 |