Проверяемый текст
Липартелиани, Ольга Николаевна; Педагогические условия эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения : На материале гуманитарных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 186]

186 эксперимента, сравнивались с результатами обучения в контрольных классах.
С целью выявления уровня развития
коммуникативных умений, учащимся были предложены специально разработанные задания.
Курс «Древнерусская культура» насыщен литературным материалом.

По «Слову о полку Игореве» в IX Г классе и в контрольных IX классах учащимся было предложено следующее задание: подготовить пересказ понравившихся эпизодов «Слова...», используя слова и выражения из текста, 4 передавая близко к тексту монолог того или иного героя.
Ответы учащихся экспериментального класса отличались разнообразием употребляемых речевых конструкций, эллиптичностью,
содержательностью, эмоциональностью.
Школьники проявляли инициативность, активность, творчески подходили к обсуждению предложенных вопросов.
Что касается учащихся контрольных классов, они были более пассивны, ждали
наводящих вопросов, не проявляли живой заинтересованности к обсуждаемой проблеме.
Письменная монологическая речь учащихся оценивалась по следующим показателям: 1.
Степень соответствия данной теме
2.
Смысловая законченность.
3.
Последовательность.
4.
Языковая правильность.
5.
Разнообразие используемых изобразительно-выразительных
средств, а также по результатам сочинении, письменным ответам на вопросы.
Так, учащимся в течение учебного года были предложены сочинения на следующие темы: «Пленительный женский образ в «Слове о полку Игореве»; «Образ Русской земли в «Слове...»; «Мой любимый литературный герой»; «Казань колыбель моя»; «В мире есть одно явление равное чуду...
это искусство» К.
Паустовский (по одному из
[стр. 107]

и удивительную картину зимы? Приведите примеры из текста (далее см.
Приложение 2).
2) Интегрированные уроки по курсу «Древнерусская культура» Формирование коммуникативно-речевых умений учащихся старших классов на занятиях по элективному курсу «Древнерусская культура» (см.
Приложение 3,4).
В ходе формирующего эксперимента в гимназии № 3 города Казани проводилось целенаправленное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся во время выполнения специально разработанных заданий по различным аспектам исследуемой проблемы, анализировались их ответы, целеф направленные беседы со школьниками.
Результаты, полученные в ходе эксперимента, сравнивались с результатами обучения в контрольных классах.
С целью выявления уровня развития
коммуникативно-речевых умений учащимся были предложены специально разработанные задания.
Курс «Древнерусская культура» насыщен литературным материалом,
который не изучается в восьмых классах общеобразовательных школ, за исключением «Жития Сергия Радонежского», изучаемого в 8 классе, и «Слова о полку Игореве», которое по ныне действующей программе рассматривается на уроках литературы в девятых классах.
В контрольных классах «Житие Сергия Радонежского» изучалось в начале учебного года, в экспериментальном во II полугодии.
Учащимся были предложены следующие вопросы для анаф # лиза: Каким представился вам святой, «просиявший в земле Русской»? Расскажите о семье, в которой воспитывался Варфоломей, будущий Ф Сергий Радонежский.
Что огорчало Варфоломея в период обучения его в церковной школе? Какие качества, черты характера еще с детства отличали Варфоломея от его сверстников? Посмотрите на репродукцию картины М.В.
Нестерова «Видение отроку %/ 9 107

[стр.,108]

Варфоломею».
Сумел ли художник выразить черты характера, свойст* венные Варфоломею? Какой же подвиг так освятил это имя? По «Слову о полку Игореве» в 9 Г (гуманитарном) классе и в контрольных 9-х классах учащимся было предложено следующее задание: подготовить пересказ понравившихся эпизодов «Слова...», используя слова и выражения из текста, передавая близко к тексту монолог того или иного героя.
Ответы учащихся экспериментального класса отличались разнообра* зием употребляемых речевых конструкций, эллиптичностью,
содержа4 тельностью, эмоциональностью; школьники проявляли инициативность, активность, творчески подходили к обсуждению предложенных вопросов.
Что касается учащихся контрольных классов, они были более пассивны, ждали
Ф наводящих вопросов, не проявляли живой заинтересованности к обсуждаемой проблеме.
Письменная монологическая речь учащихся оценивалась по следующим показателям: 1.
Степень соответствия данной теме.

ф 2.
Смысловая законченность.
Л 3.
Последовательность.
4.
Языковая правильность.
5.
Разнообразие используемых изобразительно-выразительных
средЛ + ств.
Баллы ставились по результатам сочинений, письменным ответам на вопросы.
Учащимся в течение учебного года были предложены сочинения« на следующие темы: «Пленительный женский образ в «Слове о полку Игореве»; «Образ Русской земли в «Слове...»; «Мой любимый
литературР ный герой»; «Казань колыбель моя»; «В мире есть одно явление равное чуду...
это искусство» (К.
Паустовский) (по одному из
произведений рус-V ской литературы); «Какие нравственные заветы оставила нам древнерус108

[Back]