186 эксперимента, сравнивались с результатами обучения в контрольных классах. С целью выявления уровня развития коммуникативных умений, учащимся были предложены специально разработанные задания. Курс «Древнерусская культура» насыщен литературным материалом. По «Слову о полку Игореве» в IX Г классе и в контрольных IX классах учащимся было предложено следующее задание: подготовить пересказ понравившихся эпизодов «Слова...», используя слова и выражения из текста, 4 передавая близко к тексту монолог того или иного героя. Ответы учащихся экспериментального класса отличались разнообразием употребляемых речевых конструкций, эллиптичностью, содержательностью, эмоциональностью. Школьники проявляли инициативность, активность, творчески подходили к обсуждению предложенных вопросов. Что касается учащихся контрольных классов, они были более пассивны, ждали наводящих вопросов, не проявляли живой заинтересованности к обсуждаемой проблеме. Письменная монологическая речь учащихся оценивалась по следующим показателям: 1. Степень соответствия данной теме 2. Смысловая законченность. 3. Последовательность. 4. Языковая правильность. 5. Разнообразие используемых изобразительно-выразительных средств, а также по результатам сочинении, письменным ответам на вопросы. Так, учащимся в течение учебного года были предложены сочинения на следующие темы: «Пленительный женский образ в «Слове о полку Игореве»; «Образ Русской земли в «Слове...»; «Мой любимый литературный герой»; «Казань колыбель моя»; «В мире есть одно явление равное чуду... это искусство» К. Паустовский (по одному из |
и удивительную картину зимы? Приведите примеры из текста (далее см. Приложение 2). 2) Интегрированные уроки по курсу «Древнерусская культура» Формирование коммуникативно-речевых умений учащихся старших классов на занятиях по элективному курсу «Древнерусская культура» (см. Приложение 3,4). В ходе формирующего эксперимента в гимназии № 3 города Казани проводилось целенаправленное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся во время выполнения специально разработанных заданий по различным аспектам исследуемой проблемы, анализировались их ответы, целеф направленные беседы со школьниками. Результаты, полученные в ходе эксперимента, сравнивались с результатами обучения в контрольных классах. С целью выявления уровня развития коммуникативно-речевых умений учащимся были предложены специально разработанные задания. Курс «Древнерусская культура» насыщен литературным материалом, который не изучается в восьмых классах общеобразовательных школ, за исключением «Жития Сергия Радонежского», изучаемого в 8 классе, и «Слова о полку Игореве», которое по ныне действующей программе рассматривается на уроках литературы в девятых классах. В контрольных классах «Житие Сергия Радонежского» изучалось в начале учебного года, в экспериментальном во II полугодии. Учащимся были предложены следующие вопросы для анаф # лиза: Каким представился вам святой, «просиявший в земле Русской»? Расскажите о семье, в которой воспитывался Варфоломей, будущий Ф Сергий Радонежский. Что огорчало Варфоломея в период обучения его в церковной школе? Какие качества, черты характера еще с детства отличали Варфоломея от его сверстников? Посмотрите на репродукцию картины М.В. Нестерова «Видение отроку %/ 9 107 Варфоломею». Сумел ли художник выразить черты характера, свойст* венные Варфоломею? Какой же подвиг так освятил это имя? По «Слову о полку Игореве» в 9 Г (гуманитарном) классе и в контрольных 9-х классах учащимся было предложено следующее задание: подготовить пересказ понравившихся эпизодов «Слова...», используя слова и выражения из текста, передавая близко к тексту монолог того или иного героя. Ответы учащихся экспериментального класса отличались разнообра* зием употребляемых речевых конструкций, эллиптичностью, содержа4 тельностью, эмоциональностью; школьники проявляли инициативность, активность, творчески подходили к обсуждению предложенных вопросов. Что касается учащихся контрольных классов, они были более пассивны, ждали Ф наводящих вопросов, не проявляли живой заинтересованности к обсуждаемой проблеме. Письменная монологическая речь учащихся оценивалась по следующим показателям: 1. Степень соответствия данной теме. ф 2. Смысловая законченность. Л 3. Последовательность. 4. Языковая правильность. 5. Разнообразие используемых изобразительно-выразительных средЛ + ств. Баллы ставились по результатам сочинений, письменным ответам на вопросы. Учащимся в течение учебного года были предложены сочинения« на следующие темы: «Пленительный женский образ в «Слове о полку Игореве»; «Образ Русской земли в «Слове...»; «Мой любимый литературР ный герой»; «Казань колыбель моя»; «В мире есть одно явление равное чуду... это искусство» (К. Паустовский) (по одному из произведений рус-V ской литературы); «Какие нравственные заветы оставила нам древнерус108 |