|
197 В проведении второго среза приняли участие 48 старшеклассников. Задача заключалась в проверке умения создавать текст, адекватный данной сфере и ситуации общения, то есть текст определенного речевого жанра. Задание было следующим: Определите стиль текста, передайте содержание текста в ином, более уместном стиле, стараясь показать, что блины это вкусное блюдо: «Между нами был человек основательный учитель математики. Он посмотрел на нас, строго на итальянцев и сказал отчетливо и внятно: Сейчас я возьму на себя честь объяснить вам, что такое блин. Для получения этого последнего, берется окружность в три вершка в диаметре пи-эр квадрат, заполняется массой из муки с молоком и дрожжами. Затем все это сооружение подвергается медленному действию огня, отделенного от нее железной средой. Чтобы сделать влияние огня на пи-эр квадрат менее интенсивным, железная среда покрывается олеиновыми и стеариновыми кислотами, то есть так называемым маслом. Полученная путем нагревания компактная тягуче-упругая смесь вводится через пищевод в организм человека, что в большом количестве вредно. Учитель замолчал и окинул всех торжествующим взглядом. Итальянцы пошептались и спросили робко: А с какой целью вы все это делаете? Учитель вскинул брови, удивляясь вопросу, и ответил строго: Чтобы весело было!» (Тэффи. Блины.) (Текст взят из книги: Шипицина Г.М. и др. [193]). 62% (30 работ) учащихся определили стиль фрагмента как научный. Остальные мнения распределились следующим образом: художественный, разговорный стили, а также смешение разговорного и научного стиля отмечено в 6% работ; публицистический и научно-информационный стили отмечены в 3% работ, в 5% ответов стиль определен как деловой. |
4 к лили иначе: некоторые стиль фрагмента отметили как публицистический; научно-публицистический; научно-популярный. При этом нарушение стилевого единства связывают с введением художественных элементов и элементов официально-делового стиля. Кроме того, приводятся объяснения, не связанные со стилистическими нормами, например: «Стилистическое единство на* рушено, так как отсутствует единая мысль»; «Стилевое единство нарушено постановкой знаков препинания, введением цитаты». Указания на нарушение Ч) % единства стиля даются не во всех работах. Цель нарушения стилевой целостности фрагмента отражена в единичных работах. Она связывается с желанием автора «образно и ярко донести мысль», «облегчить понимание», «насытить текст информацией», «наиболее полно раскрыть тему», «проверить знания». Проведенный срез позволяет сделать выводы о том, что, не имея знаний о функциональных стилях речи или же имея слабые знания, учащиеся не в состоянии лишь на основе стилистического чутья определить сферу общения и однородность (неоднородность) стиля. Им недостает для этого речевого опыта, в частности в такой сфере общения, как научная. Однако те, кто отметил элементы другого стиля, не сочли их неуместными, по-своему обосновали причины такого смешения. Это позволяет говорить об определенном уровне развития «чувства коммуникативной целесообразности», иными словами, при проведении коммуникативно-функционального анализа текста его коммуникативный компонент осознается на эмпирическом уровне лучше, чем функциональный. В проведении второго среза приняли участие 48 старшеклассников. Задача заключалась в проверке умения создавать текст, адекватный данной сфере и ситуации общения, то есть текст определенного речевого жанра. Задание было следующим: Определите стиль текста, передайте содержание текста в ином, более уместном стиле, стараясь показать, что блины это вкусное блюдо. Между нами был человек основательный учитель математики. Он по 119 ф смотрел на нас, на итальянцев строго и сказал отчетливо и внятно: Сейчас я возьму на себя честь объяснить вам, что такое блин. Для получения этого последнего берется окружность в три вершка в диаметре. Пиэр квадрат заполняется массой из муки с молоком и дрожжами. Затем все это сооружение подвергается медленному действию огня, отделенного от нее железной средой. Чтобы сделать влияние огня на пи-эр квадрат менее интенсивным, железная среда покрывается олеиновыми и стеариновыми кислотами, то есть так называемым маслом. Полученная путем нагревания компактная тягуче-упругая смесь вводится через пищевод в организм человека, что в большом количестве вредно. Учитель замолчал и окинул всех торжествующим взглядом. Итальянцы пошептались и спросили робко: А с какой целью вы все это делаете? Учитель вскинул брови, удивляясь вопросу, и ответил строго: Чтобы весело было! (Тэффи. Блины.). * Текст взят из книги: Шипицина Г.М. [193]. 62% (30 работ) учащихся определили стиль фрагмента как научный. Остальные мнения распределились следующим образом: художественный,А разговорный стили, а также смешение разговорного и научного стиля отмечено в 6% работ, публицистический и научно-информационный стили отмечены в 3% работ, в 5% ответов стиль определен как деловой. Тексты, созданные учениками, не отвечают жанру непринужденной беседы, в подавляющем большинстве они являются рецептами, уместными лишь в поваренной книге. Только в пяти сочинениях рассказывается о блинах как о вкусном блюде, еще в двух приводится рассказ о происхождении блинов, связанных с празднованием масленицы. В работах отмечается злоупотребление канцеляризмами, элементами официально-деловой лексики: «приступаем к выпечке», «путем интенсивного взбивания», «изготовление начинается с заготовки компонентов: миски, муки, молока, дрожжей, яиц и 120 Р % |