|
20 языковых барьеров (полилингвизм), социальную адаптацию, независимость, материальное благополучие, интеллектуальную развитость, чувство юмора. Отсюда видно, что если педагоги главную функцию школы видят в том, давала качестве таковой предлагают другую учить их жизни [82]. Наличие доминанты не исключает вариативности комплексной реализации всех составляющих коммуникативно-развивающих технологии. Вербально-семантические технологии-технологии, связанные с использованием самых простых речевых единиц. Традиционное учебное общение, вовлекающее в свою сферу единицы книжной (учебной) речи, часто происходит без наличия (а тем более без реализации) коммуникативной установки речи: многие речевые единицы учителя ученик просто не воспринимает. Поэтому усвоение учебной информации часто происходит на основе преодоления барьеров неприятия учебной сферы общения. Суть вербально-семантического подхода заключается в использовании учителем тех речевых единиц, которые понимают и употребляют сами дети [45, 50]. Такие технологии в основном используются в начальной школе и часто ассоциируются с идеями развивающего обучения (Эльконина, Давыдова, Занкова), школами вальдорфской ориентации и Монтессори. Коммуникативно-ориентированные технологии технологии, предполагающие создание ситуаций инициативного общения. Такие ситуации делают знания, необходимые для усвоения личным достижением каждого ученика. Без этих знаний ученик не может удовлетворить свои потребности в речевом общении. Сама же речевая инициатива возникает в процессе формирования на уроке коммуникативного ядра. Поэтому главным в реализации коммуникативно-ориентированных технологий является моделирование и профессиональная реализация ситуаций, стимулирующих речевую инициативу учащихся. |
$ 41 % % речи, разработкой системы упражнений по формированию связной речи * учащихся. В дидактическом плане мы отрабатывали концепцию коммуникативноразвивающего обучения. Технология коммуникативно-развивающего типа требует от учителя индивидуального (творческого) подхода к организации урока и учебно-воспитательного процесса в целом [47, 57].Р Суть этой концепции заключается в обосновании поэтапной трансфер-* мации доминантных форм коммуникативно-развивающей технологии; в установлении возрастной (физиологической и психологической) зависимости развития учащихся от последовательно реализуемой доминанты. Наличие Ф доминанты не исключает вариативности комплексной реализации всех составляющих коммуникативно-развивающих технологий. Вербальносемантические технологии технологии общения, связанные с использованием самых простых речевых единиц. Традиционное учебное общение, вовлекающее в свою сферу единицы книжной (учебной) речи, часто происходит без наличия (а тем более реализации) коммуникативной установки речи:Г многие речевые единицы учителя ученик просто не воспринимает. Поэтому усвоение учебной информации часто происходит на основе преодоления барьеров неприятия учебной сферы общения. Суть вербально-семантическоё го подхода заключается в использовании учителем тех речевых единиц, которые понимают и употребляют сами дети [47, 57]. Такие технологии в основном используются в начальной школе и часто ассоциируются с идеями развивающего обучения (Эльконина, Давыдова, Занкова), школами вальдорфской ориентации и Монтессори. Коммуникативно-ориентированные технологии технологии, предполагающие создание ситуаций инициативного ситуации Ы лают знания, необходимые для усвоения личным достижением каждого ученика. Без этих знаний ученик не может удовлетворить свои потребности в ф речевом общении. Сама же речевая инициатива возникает в процессе формирования на уроке коммуникативного ядра. Поэтому главным в реализации * 32 коммуникативно-ориентированных технологий является моделирование и профессиональная реализация ситуаций, стимулирующих речевую инициативу учащихся. Личностно-ориентированные технологии технологии, связанные с установлением рефлексивных отношений между учителем и учеником. Эти технологии предполагают контакт не на уровне внешних «Я»: я учитель, ты ученик, а на уровне внутренних «Я»: я (учитель) человек, я (ученик) человек. Контакт человеческих сущностей создает особое эмоциональное поле урока и придает взаимоотношениям педагога и ребенка другой (человеческий) оттенок. Рефлексивное поле урока раскрывает личностную сущность каждого ученика. Это позволяет менять традиционное отношение ребенка к учителю (как носителю дисциплины, порядка и зла), позволяет делать процесс познавательной деятельности ученика человеческим, личным делом каждого ученика. Когнитивные технологии технологии познавательной деятельности связанные с опорой на тезаурус ценностей личности учителя и личности ученика. Ценностное отношение к занятиям со стороны учителя, по данным наших исследований, не всегда является положительным. К сожалению, престиж знании в последнее время упал, и это не могло не повлиять на изменение ценностных ориентаций учителя. Все педагоги (независимо от их ценностных установок) призывают любить знания (и особенно знания по своему предмету). Однако давно известно: что произносится без убеждения, убеждением детей не становится. Негативное отношение к знаниям, естественно, отрицательно влияет на всю познавательную деятельность. Поэтому когнитивные технологии мы связываем с идеей моделирования ситуации «• «ожидания эффекта неожиданного», позволяющей пережить чувства радости, восхищения, успеха от неожиданного познавательного эффекта. Такие ситуации способны изменить сложившийся у детей отрицательный стереотип отношения к знаниям независимо от ценностных установок учителя: главное в этих условиях чтобы учитель владел высоким уровнем профессионально-р го мастерства, умением моделировать познавательную деятельность учащих |