|
205 владения речью высокий, средний, низкий и нулевой. Под высоким уровнем понимают способность осуществлять коммуникацию в различных сферах и ситуациях общения при полной адекватности смыслового содержания и языкового оформления высказывания (текста) целям и адресату общения. Под средним уровнем понимают способность осуществлять акт коммуникации лишь в определенных сферах и ситуациях общения с элементами смысловых и языковых несоответствии высказывания целям и адресату общения. Под низким уровнем способность осуществлять акт коммуникации без учета специфики и конкретных ситуаций общения. Под нулевым полную неспособность осуществлять акт коммуникации. В связи с этим необходимо разработать такую технологию общения, которая бы обеспечивала движение ученика от низкого уровня к высокому. При этом надо помнить, что речевая деятельность, как и любая другая, сопряжена с ошибками, которые исчезнуть не могут, поскольку являются инструментом контроля, но не показателем уровня сформированности умения или навыка. Поэтому результаты обучения оцениваются не по ошибкам, а по уровням сформированности лингвистической, речевой, предметной и коммуникативной компетенции. Рассмотрение вышеназванных проблем позволяет сделать следующие выводы: 1. Изучение строения связной речи учащихся направление в педагогике сравнительно новое. Поэтому его первые шаги связаны с изучением речевых отклонений и анализом типичных ошибок. Такой («ошибковедческий») характер исследований сейчас крайне необходим для определения тенденций (закономерностей) формирования связной речи учащихся, с тем,чтобы затем оказывать целенаправленное воздействие на ее развитие. В классификации речевых ошибок до сих пор существуют разногласия. Использование данных теории текста при анализе связной речи может |
4 осуществляется коммуникация на изучаемом языке [47, 57]. Под уровнем владения может пониматься наличие у учащегося лингвистической и коммуникативной способности (компетенции), достаточной для реализации коммуникативно-речевого акта. Уровень владения, по мнению методистов, должен характеризоваться объемом и качеством. Объем —это совокупность частноречевых, речевых и коммуникативно-речевых умений и навыков. Качество — это степень их сформированности, то есть степень сформированности способности воспринимать и порождать целостные высказывания (текста) на изучаемом языке. По объему и качеству обычно предлагают выделять четыре уровня владения речью высокий, средний, низкий и нулевой. Под высоким уровнем понимают способность осуществлять коммуникацию в различных сферах и ситуациях общения при полной адекватности смыслового содержания и языкового оформления высказывания (текста) целям и адресату общения. Под средним уровнем понимают способность осуществлять акт коммуникации лишь в определенных сферах и ситуациях общения с элементами смысловых и языковых несоответствий высказывания целям и адресату общения. Под низким уровнем способность осуществлять акт коммуникации без учета специфики и конкретных ситуаций общения. Под нулевым полную неспособность осуществлять акт коммуникации. В связи с этим необходимо разработать такую технологию общения, которая бы обеспечивала движение ученика от низкого уровня к высокому. При этом надо помнить, что речевая деятельность, как и любая другая, со■ пряжена с ошибками, которые исчезнуть не могут, поскольку являются инструментом контроля, но не показателем уровня сформированности умения или навыка. Поэтому результаты обучения оцениваются не по ошибкам, а по уровням сформированности лингвистической, речевой, предметной и коммуникативной компетенции. Таким образом, согласно теории коммуникативно-ориентированного обучения умение общаться означает владение различными уровнями лин127 #1 ф > ных собраниях, классных часах. При анализе высказываний учитывались недочеты смыслового содержания и языкового оформления, а также соответствие высказывания целям и адресату общения. В результате было установлено, что закономерности формирования коммуникативно-речевых умений от класса к классу носят более устойчивый характер, чем закономерности формирования частноречевых умений. Таким образом, формирование коммуникативной компетенции, необходимой для свободного общения на русском языке, предполагает: правильное лингвистическое оформление высказывания (языковая правильность высказывания). К ошибкам лингвистической компетенции относим нарушения правильности речи, ее грамотности: словообразовательные, морфологические, синтаксические, орфографические; пунктуационные; произносительные; правильное речевое оформление высказывания (его речевая правильность). К ошибкам речевой компетенции мы относим несоответствие речи требованиям связности (межфразовая связь: повторы, порядок слов и так далее), смысловой точности (тематическая, смысловая и логическая структура), стилистической окрашенности (нарушения единства стиля); правильное предметное оформление высказывания. К ошибкам предметной компетенции мы относим только фактические ошибки, то есть ошибки, не связанные с языковым и структурным оформлением высказывания; коммуникативное оформление высказывания. К ошибкам коммуникативной компетенции мы относим нарушение норм общения (прежде всего правил русского речевого этикета). Рассмотрение вышеназванных проблем позволяет сделать следующие выводы: 1. Изучение строения связной речи учащихся направление в педаго гике сравнительно новое. Поэтому его первые шаги связаны с изучением речевых отклонений и анализом типичных ошибок. Такой («ошибковедче129 4 9 ь ский») характер исследований сейчас крайне необходим для определения тенденций (закономерностей) формирования связной речи учащихся, с тем, чтобы затем оказывать целенаправленное воздействие на ее развитие. В классификации речевых ошибок до сих пор существуют разногласия. анализе мочь обрисовать относительный уровень речевой компетенции учащихся; Уровень владения связной речью должен характеризоваться объемом и качеством. Объем это совокупность частноречевых, речевых и коммуникативно-речевых умений и навыков; качество степень их сформированности. Эти показатели могут охарактеризовать высокий, достаточный, средний, низкии уровни. Уровни владения речью следует рассматривать в рамках речевой компетенции, взаимосвязанной с факторами лингвистического, предметного, А коммуникативного характера. 2. Число ошибок при построении МФС уменьшается с 7 класса к 9 клас су. Из анализа грамматической структуры устных и письменных высказываний учащихся видно, что рост числа правильных употреблений элементов этой структуры намечается от 7 к 8 классу и подъем с 9 по 11 класс. При анализе высказываний было установлено также, что количество учащихся, правильно построивших структуру стилистической формы в устном высказывании, превышает по всем классам количество правильно построивших эту структуру в письменной форме. При этом длина письменных высказываний растет медленнее, чем длина устных. Была выработана стратегия формирования навыков стилистической организации высказывания (на основе эксперимента). Стратегия предполагает, что в работе по развитию структуры стилистической формы необходимо особое внимание обращать на определение стилистических значений, поскольку, только приобретая стилистическое значение языковые средства становятся средствами стилистическими. Стилистическое средство при этом начинает выполнять роль смыслового и конструктивного центра стилистиче130 \ |