Проверяемый текст
Липартелиани, Ольга Николаевна; Педагогические условия эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения : На материале гуманитарных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 206]

206 помочь обрисовать относительный уровень речевой компетенции учащихся.
Уровень владения связной речью должен характеризоваться объемом и качеством.
Объем это совокупность частноречевых, речевых и
коммуникативных умений; качество степень их сформированности.
Эти показатели могут охарактеризовать высокий, достаточный, средний,
низкий уровни.
Уровни владения речью следует рассматривать в рамках речевой компетенции, взаимосвязанной с факторами лингвистического, предметного,
коммуникативного характера.
2.
Число ошибок при построении
МФО уменьшается с VII класса к IX классу.
Из анализа грамматической структуры устных и письменных высказываний учащихся видно, что рост числа правильных употреблений элементов этой структуры намечается от
VII к VIII классу и подъем с IX по XI класс.
При анализе высказываний было установлено также, что количество учащихся, правильно построивших структуру стилистической формы в устном высказывании, превышает по всем классам количество правильно построивших эту структуру в письменной форме.
При этом длина письменных высказываний растет медленнее, чем длина устных.
Была выработана стратегия формирования навыков стилистической организации высказывания (на основе эксперимента).
Стратегия предполагает, что в работе по развитию структуры стилистической формы необходимо особое внимание обращать
определению стилистических значений, поскольку, только приобретая стилистическое значение, языковые средства становятся средствами стилистическими.
Стилистическое средство при этом начинает выполнять роль смыслового и конструктивного центра
стилистического приема.
Прием же, как видно из анализа, организует (или не организует) стилистически значимое высказывание с соответствующим экспрессивным заданием.
[стр. 130]

9 ь ский») характер исследований сейчас крайне необходим для определения тенденций (закономерностей) формирования связной речи учащихся, с тем, чтобы затем оказывать целенаправленное воздействие на ее развитие.
В классификации речевых ошибок до сих пор существуют разногласия.
анализе мочь обрисовать относительный уровень речевой компетенции учащихся; Уровень владения связной речью должен характеризоваться объемом и качеством.
Объем это совокупность частноречевых, речевых и
коммуникативно-речевых умений и навыков; качество степень их сформированности.
Эти показатели могут охарактеризовать высокий, достаточный, средний,
низкии уровни.
Уровни владения речью следует рассматривать в рамках речевой компетенции, взаимосвязанной с факторами лингвистического, предметного,
А коммуникативного характера.
2.
Число ошибок при построении
МФС уменьшается с 7 класса к 9 клас су.
Из анализа грамматической структуры устных и письменных высказываний учащихся видно, что рост числа правильных употреблений элементов этой структуры намечается от
7 к 8 классу и подъем с 9 по 11 класс.
При анализе высказываний было установлено также, что количество учащихся, правильно построивших структуру стилистической формы в устном высказывании, превышает по всем классам количество правильно построивших эту структуру в письменной форме.
При этом длина письменных высказываний растет медленнее, чем длина устных.
Была выработана стратегия формирования навыков стилистической организации высказывания (на основе эксперимента).
Стратегия предполагает, что в работе по развитию структуры стилистической формы необходимо особое внимание обращать
на определение стилистических значений, поскольку, только приобретая стилистическое значение языковые средства становятся средствами стилистическими.
Стилистическое средство при этом начинает выполнять роль смыслового и конструктивного центра
стилистиче130 \

[стр.,131]

4 ского приема.
Прием же, как видно из анализа, организует (или не организует) стилистически значимое высказывание с соответствующим экспрессивным заданием.

Таким образом, необходимо, чтобы языковое средство попадало в контекст высказывания, чтобы оно способствовало формированию стилистического значения, чтобы оно становилось конструктивным центром стилистаI ческого приема.
$ 3.
При определении уровней владения речью было установлено, что закономерности формирования коммуникативно-речевых умений от класса к классу носят более устойчивый характер, чем закономерности формирования < частноречевых умений.
Однако между этими закономерностями существует связь и зависимость, то есть показатели тенденций развития связной речи являются важнейшей характеристикой уровней владения речью.
Если для 7 класса преобладающим является низкий уровень, то для восьмого —средний, а для девятого, десятого, одиннадцатого —достаточный и высокий.
В ходе анализа высказываний учащихся экспериментальных и кон4 трольных классов была составлена сравнительная таблица.
Как видим, в результате интенсивного воздействия на коммуникативную деятельность старшеклассников качество их связной речи существенно улучшилось как по произносительным нормам, так и по межфразовой связи, смысловой структуре, синтаксической сложности, информативной насыщенности(см.
табл.
10).
Таблица 10 Результаты анализа речевой деятельности старшеклассников Основные параметры речевой деятельности Контрольные классы, в % Экспериментальные классы, в % 1.
Соответствие орфоэпическим нормам 12 34 русской речи ш 2.
Правильность межфразовой связи вы27 48 131 1

[Back]